农村高中学生英语学习调控策略的现状与对策

        一、 问题的提出
        《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。而调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略属于元认知范畴，是对认知的认知；调控策略既包括对个体自身的学习监控，也包括对其它学习策略的制定和协调，还包括对学习心理的调控与优化，所以说调控策略是学习策略的核心组成部分。调控策略水平高，则其学习的自控力、自觉性、目的性和计划性就强，而且调控策略水平高的学生都善于选择适合自己的学习材料、学习方法与途径去实现自己的学习目标，有很强的学习能力，尤其是自学能力。
        而农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无；而教师面对这样的境况更是牙根恨得痒痒，然后只有感叹好学生都被好学校招走了，结果是再加量、再加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。
        作为一个在农村高中教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。无奈时也会对这样的问题做一点粗浅的思考与探究，应该说，造成这种局面的原因是多方面的，其中很多超出了笔者的能力。作为教师，笔者思考的重点无疑是教师的教和学生的学，因此有了对学生英语学习调控策略进行调查和研究的想法。希望通过研究，帮助学生形成有效的学习调控策略，改善学习行为，从而实现提高学习效率的目标。
        
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二、农村高中学生英语学习调控策略的现状
        由于受研究的时间、规模、资金等条件的限制，问卷调查主要在我校进行。调查对象为在校学生，在三个年级发放的问卷数量基本相当，共发放问卷370份，回收368份，其中有效问卷365份。
        调查问卷是根据《普通高中英语课程标准》（实验）中所列举的调控策略内容设计的。问卷由13个单项选择题组成，其中问题3（即Q3，下同）至问题12是关于调控策略内容的；选择A项得1分，选择B项不得分，满分10分；根据得分，把学生的调控策略水平分成五个等级，即9-10分表示“总是使用”，7-8分表示“经常使用”，5-6分表示“有时使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“几乎不使用”。
        调查结果如下： 
  

       
        以上两表的数据显示：总体来看，农村高中学生英语学习调控策略水平较低，平均得分只有4．02，即整体处于“通常不使用”水平，说明学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏使用调控策略的能力，因此导致使用调控策略的频率较低；“总是使用”的占9．3%，“经常使用”的占11．8%，两者加起来不过20%略强；而“几乎不使用”的多达35．3%，即三分之一以上的学生在学习英语的时候，几乎都没有对自己的学习行为进行监控，没有学习计划，、没有学习目标，对自己的学习过程也没有评价和监控，整个学习行为几乎处于“学到哪是哪”的盲目状态。
        在某些具体调控策略的使用上也同样存在突出的问题。四个学生中只有一个能够根据学习需要和自身实际制定英语学习计划（Q3）；近75%的学生不能够评价自己学习的效果或总结适合自己的学习方法（Q12）；能够主动创造或把握英语学习机会的学生不足三成，绝大多数学生都是在被动状态下学英语（Q5）；三分之二的学生不能够就英语学习的体会与经验同教师或同学进行交流（Q9）；64%的学生不知道自己使用学习策略的效果，更不知道如何根据需要调整自己的学习策略（Q11）；在英语学习中，一大半学生不能够合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的学生在遇到困难时不知道如何获得帮助（Q4）。
        三、 农村高中学生英语学习调控策略现状形成的原因分析及对策
        （一）现状的原因分析
        为什么农村高中学生英语学习调控策略是如此现状呢？造成这一现状的关键因素有哪些？ “农村”作为一个大的环境因素，肯定对这一现状的形成有影响。因为相对于城市，农村的经济总是欠发达，另外，人们的观念相对也要滞后些，但是这些因素到底在多大程度上影响学生英语学习调控策略水平还很难判断。再说，环境因素不是本研究要探讨的重点，本研究侧重探讨的是教育因素。
        造成该现状的教育因素主要有学校、教师和学生自身。学校的办学水平、学校的管理，甚至学校的文化都可能对现状的形成产生影响。但这些影响毕竟是宏观层面的，而且其影响必须要通过教师和学生的微观活动才能得以实现。因此在笔者看来，导致现状形成的关键因素有两个，即教师因素和学生自身因素，而且前者往往处于支配地位。
        在英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于向学生传授调控策略知识。有些教师确实也向学生介绍了有关调控策略的知识，但往往不能够及时指导学生有效地去运用和体验这些知识。教师在教学中不能够向学生传授必要的调控策略知识，有可能是因为教师缺少调控策略的教学意识，认为只要把书本中的重点、难点和考点向学生讲清楚就是完成或达到了教学任务，也可能是因为教师自己的调控策略知识匮乏。至于虽然向学生传授了一定的调控策略知识，但没有进一步指导学生体验或运用它们，可能是因为教师对调控策略在教学中的重要性还没有完全认识到位。
        通过调查发现，形成调控策略水平低的学生自身因素主要有：调控策略意识淡薄，调控策略知识缺乏；过分注重认知策略的使用，忽视对调控策略的选择与运用。因为调控策略知识几乎不可能成为英语测试的内容，英语考试总不大可能要求学生回答如何制定英语学习计划或如何对学习计划进行监控与管理，因此学生本来就很容易忽视这些知识。正是出于这样的原因，在英语学习中，学生往往会本能地注重认知及认知策略的使用，而忽视对调控策略的选择与运用。如果学生没有足够的调控策略知识，就很难形成调控策略概念，更不用说形成清晰的调控策略意识或培养调控策略能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （二）培养和提高学生调控策略能力的对策
        从上述的分析中不难得出这样的结论：影响学生英语学习调控策略形成的教育因素关键是教师因素和学生自身因素，其中教师因素往往占支配地位。因此，要培养和提高学生运用调控策略的能力，必须从日常教学入手，尤其要对教师有更高的要求。要求教师必须具备丰富的调控策略知识，必须具有良好的调控策略意识，并在教学上对调控策略的重要性有充分的认识，必须具有在日常教学中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。在教师具备以上前提条件的基础上，可以通过以下具体措施来培养和提高学生调控策略的能力。
        1．培养和提高学生调控策略的意识。在笔者看来，“意识”是帮助学生形成有效的学习调控策略中最基础、同时也是最关键的因素。对于教师而言，它又是整个教学过程中最困难或最不容易控制的内容。因为简单的强调或灌输并不能形成真正有效的意识，如教师在教学中经常反复灌输某意识对英语学习是多么重要，结果往往可能是学生对教师的说教感到很无趣甚至厌烦，从而无助于培养学生的意识。当然必要的强调或灌输还是需要的，但更重要的是如何在教学中进行潜移默化的引导。
        “意识”的事例在教学中有很多，我们教师会要求学生具备这样那样的意识，形成这样那样的习惯。笔者下面仅以“高中英语学习中词汇策略意识”为例，简单谈谈调控策略意识的教学认识与体会。
        在教学中经常会遇到这样的情况：早自修让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似的翻到生词表去读或记单词，尤其在高一年级的前半学期，这样的情形十分普遍。不能说学生在早自修读或记单词是错的，但一说读英语就条件反射地去读或记单词，则暴露出学生英语学习中的一些深层次问题。首先它表明学生对高中英语学习特点缺少认识或认识错误，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成高中英语学习的全部，即没有形成正确的高中英语学习的词汇策略意识；另外，它还显示学生对认知策略的选择和使用存在不当，认为记住单词就是掌握了单词，也就是学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械或简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛运用。最初发现这样的情况，我的做法是不断地对他们的行为进行纠正，让他们不要总是读或记单词表，要多读句子、多读课文，同时反复强调如此对他们的英语学习会有哪些不良影响，告诉学生形成正确的英语词汇学习策略意识是多么重要等。可是很快就发现效果并不好，要么学生还是依旧机械地记或读单词，要么就似乎无所事事。
        渐渐明白“词汇策略意识”的形成不能简单地通过强调或灌输来完成，于是在平时的教学中，开始注意“英语学习词汇策略意识”的引导和渗透：突出句子和篇章的意识，淡化单个词语的意识。多让学生跟读文章或句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过测试或练习，让学生明白如此记住单词不如知道如何使用单词，在课堂上尽可能不使用生词表，只是在讲句子或读文章时让学生参照。单词的记忆也不是按单词表的顺序进行的，往往是根据它的重要性、实用性和在句子或文章中的重复再现频率来实现的。
        经过一段时间以后，有一部分学生渐渐摆脱了一读英语就按单词表记单词的习惯，开始有意识地多读文章或句子，更重要的是他们逐渐有了自己的英语学习词汇策略意识：词汇学习不是英语学习的全部，它只是其中基础的一部分，英语学习绝对不能只停留在词汇的层次；词汇的意义在于运用，记住的单词不会使用还是白搭；单词的记忆不能孤立地进行，在句子或文本中记忆单词的效果会更好；有时候在使用或不断再现中，单词的记忆就不知不觉地完成了；死记硬背是不可能真正记住单词的，简单或机械记忆不可取，单词记忆的过程是一个复杂综合的过程，一定要有理解、运用等的参与才能真正有效进行。
        总体来说，培养和提高学生调控策略的意识主要包括五方面：①清晰了解任务的意识；②掌握学习材料的特点的意识；③使用策略的意识；④把握自己学习特点的意识；⑤对学习过程进行自我调节的意识。
        2．传授必要的调控策略知识，丰富调控策略体验，加强调控策略实践操作的指导。虽然学生自己可以通过积累来获取调控策略知识，但在英语学习中，学生调控策略知识的获得主要依赖教师的传授。因为学生很难在短时间里获取自己所需要的如此丰富的调控策略知识。例如，学生可能知道记忆单词对于英语学习很重要，但如何有效地记单词，学生就未必清楚，而如何正确看待记单词的意义，以及如何处理和调整记单词与其他英语学习行为之间的关系，学生就可能更无从知晓。而事实上，很多学生拿着生词表反复地背、不停地忘，背来背去，单词没有记住几个，反而把自己弄得很懊恼、很生气，兴趣、信心全无。再如，学生可能知道负面情绪不利于英语学习，但往往缺少对它进行有效调整和控制的知识和方法。如果教师在英语教学中很少渗透调控策略知识的传授，必然导致学生调控策略知识的缺乏。
        因此，教师在教学中一定要注意对调控策略知识的传授，并在学习活动中不断强化这些知识的应用，同时还应促使学生对调控策略进行真实的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高调控策略水平。例如，在英语听力教学中，教师通常会向学生介绍一些听力策略或技巧，如听前要根据问题、选项或图片预测材料内容，听时要善于分配注意力，抓关键词，整体去听，答题时不要在某一道题上过于耽误时间，注意控制情绪等。而这些策略知识对于解决学生的具体问题意义有限，因此必须为学生提供机会，使学生真实地感受和体验它们，只有通过这样的真实体验和实际运用，学生才能感受到它们的价值和意义，也只有通过体验和运用才能对策略的理解更深刻、更精确，更有利于提高调控策略水平。再如，在要求学生制定学习计划的同时，应该向学生详细说明如何制定学习计划，接下来，教师就要督促学生在一定的时间里拿出自己的学习计划。不这样做，学生就无法去真实体验和运用这些调控策略知识。有了计划还不够，还要让学生知道如何根据实际情况对计划进行监控和调整，因此教师要及时对学生进行进一步的关注和指导。
        如果学生不能及时地运用调控策略知识，也就无法体验调控策略知识于其英语学习的意义，这些知识也就得不到任何强化与巩固，时间一长，这些知识也就失去了存在的意义。为了使调控策略训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行调控策略指导。
        3．加强调控策略的相互学习与交流。教师不仅要能够对学生运用英语学习调控策略知识的实践或体验进行及时指导，还要指导学生对自己或他人的实践进行评价。教师不但要使学生能自由地评价他人的英语学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价，从而实现调控策略的相互交流与学习。只有这样不断地相互学习与交流，学生对调控策略的认识和体验才能不断升华。在这个基础上，教师应逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐使学生形成良好的自我学习调控策略意识或习惯。
        4．注重引导学生对非智力因素的调控。教师在帮助学生形成有效学习调控策略的过程中，除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素的调控，即能够使学生对自己在英语学习中的努力程度、动机激发、个人性格特点、情感情绪、认知风格等方面有较清楚的认识，并能够根据实际情况或需要进行有效的调控。多年的农村高中教学经历让我接触了很多对英语心存“讨厌”、“恐惧”、“仇恨”或“麻木不仁”的学生，他们的共同点是英语基础极差，同时对英语的负面情绪十分明显。事实上，只要解决了学生的“心病”，英语基础知识方面的问题常常容易解决；而如果不能解决这样的心病，纵然教师使出九牛二虎的力气，学生的英语成绩很可能还是“纹丝不动”。因此，在对学生进行学习调控策略指导的过程中，一定要注重引导学生对情感情绪等非智力因素的调控，最终使得学生能够把对智力因素和非智力因素的调控有机地结合起来。
        四、结束语
        农村高中学生的英语学习调控策略普遍水平较低，一方面是由于他们缺少调控策略意识，主观上没有引起足够的重视；另一方面是因为他们缺少调控策略的知识，以及很少获得调控策略的指导，客观上欠缺调控的能力。而问题的解决却主要取决于教师。首先，要求教师自己具有良好的调控策略意识，并对调控策略的重要性有充分的认识，另外，要求教师自己具备丰富的调控策略知识，最后要求教师自己具有在整个英语教学过程中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。对学生进行学习调控策略指导，教师要着重培养学生运用调控策略的意识，向学生传授相关的调控策略知识并加强调控策略体验，还要引导学生加强调控策略的相互学习与交流，以及注重引导学生对非智力因素的调控，从而发展学生调控策略的能力，最终帮助学生形成有效的英语学习调控策略。
        但必须承认一些基本的事实：教师也不是无师自通、无所不知、无所不能的，作为真实个体的教师，往往有着这样那样的自身不足或局限性。这样说不是为了给教师找理由推托自己的责任，而是想强调：教师也需要学习，教师自己必须加强自我学习，学习新知识、新理念，不断地充实自我，以迎接新课程及教育改革所带来的职业挑战；教师也会遇到各种各样的问题，遇到问题时教师需要专家的引领和帮助，同时教师有必要加强相互间的合作与交流。指导学生形成学习调控策略是长期的过程，在这个过程中，教师要首先坚定信念，不能是做样子、摆架子、虚张声势，在困难面前更要坚持，不能中途放弃。
        调控策略作为对英语学习过程的计划、监控与管理，会对学生英语学习及自主学习能力的形成起着决定作用，因此帮助学生形成有效的学习调控策略，意义重大。一旦有效的调控策略形成，就意味着学生能够对自己的学习行为进行有效的监控与管理，确立恰当的目标，制定合适的计划安排，选择适当的方法，能够自觉调整和改善学习行为，能够优化和协调其它学习策略的使用，学习效率必将得到大大的提高，同时必将增强学生学习的自主性和独立性，学生的自主学习能力必将得到发展，由此为实现“轻负高质”的素质教育目标奠定坚实的基础。 
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