高中英语写作教学浅谈

        由于大环境及教学条件的限制，普通高中的英语教学往往得不到全面开展，一般都以做题的训练形式为主，其他比如写作的能力很难得到提高。英文写作在高考中占的比例越来越大，但同时也是失分率较高的题项。学生们，特别是普通中学的学生，普遍反映时间来不及，与其说是写作文，不如说是完成任务。这的确是事实，因为他们在其他题型部分花费较多的时间，尤其是完形填空、阅读理解都不是他们的强项，等到做作文时，二小时已所剩无几，只得草草了事。但我认为，时间不够仅仅是问题的一个方面，或者可以说是表面现象，关键还在于我们的学生对英语写作有一种惧怕心理，拿到作文，不知如何着手用英文来表达想要表达的意思。因此，我在教学实践中一直在探索行之有效的办法，帮助学生们切实解决这个老大难问题。一直以来，我们只是被动地进行应试教学，很少站在学生的角度来考虑问题，这其实是一个很大的误区。我们应该把相应的理论与学生的实际情况结合起来，换个角度来考虑写作，使学生们在一系列的语言实践活动中，自然而然地完成口头和笔头作文。这也符合英语教学的原则——听说领先。我的一些具体做法是： 
        一、以课文内容指导书面表达
        英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking和课后 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 
        
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二、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
        英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
        英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。
        英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
        三、培养学生写作训练的规范化
        1.规范语言，克服汉式表达
        首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。
        书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口笔头表达相结合，通过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言，学习规范语言的表达，尽量避免Chinglish。
        2.规范表达训练清楚
        高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。
        3.限时表达
        高考时书面表达的参考时间为25分钟，平时训练要尽量要求学生在规定的时间内完成，使学生有速度、有紧张感，为考时写得轻松提供保障。
        四、注重指导写作过程 
        在平时的写作训练以及写作课中，教师应注重加强对学生写作的过程指导，也就是指导学生：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——定稿——认真誊写
        1. 审题 
        审题是书面表达写作中的一个非常重要的环节，在这个环节，学生应当确定所写文章的体裁、应该使用的人称、应该使用何种时态，确定用几段来表达，做到心中有数，不至于犯很大的错误。 
        2. 搜集信息 
        在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕写作的主题和要点，边构思边写出每一个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。 
在平时的练习中，教师可以用“头脑风暴法（brainstorm）”来搜集有用的信息及表达方式，注意思考使用已经学习过且掌握得很牢固的句式，有助于避免出现汉式英语。 
        3. 撰写草稿 
        在撰写草稿时，考虑使用连接词，如：and，then，first，next，what’s more, what’s worse, besides, on the other hand, in other words等，把搜集信息时所写的句子有机地连接起来。这样才能使所写的文章通顺，才能够达情表意。 
        4. 修改错误 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       学生在撰写草稿的过程中，难免会出现这样或那样的错误，教师应从以下几个方面引导学生对草稿进行修改再加工。 
        （1）文章是否切题，跑题的书面表达在考试中不会得高分。 
        （2）要点是否齐全，有无遗漏。这一点非常重要，因为在现在的NMET书面表达中特别强调要点一定要齐全，在评分中很大程度上是根据所写的要点给分。 
        （3）开头和结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯。 
        （4）有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题。 
        （5）有无固定句型、动词与介词和副词搭配方面的错误。 
        （6）有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。 
        5. 定稿 
        把检查出的错误一一改正，最后定稿。 
        6. 认真誊写 
        认真书写，注意卷面要干净整洁。在平时的作业中，老师应该严格要求学生认真书写，养成书写认真的好习惯。在考试中要特别注意卷面书写。一些学生由于时间不够用，在做书面表达时，边写边思考，边思考边写，经常导致上句不接下句、语句语意不连贯，并容易出现错误，然后再改正，会使卷面又脏又乱，影响成绩。 
        五、抓住教学环境的制约因素
        以上所谈只是指导学生习作时的一些做法，但要真正提高学生的英语习作水平，还得抓住教学环境制约英语习作的一些因素。这些因素中最重要的是批改与讲评、母语和教师。
        1.处理好批改与讲评的关系
        书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。 
点评可采用下列方法：
        ⑴个人写，同桌点评
        写书面表达时，可采取写——同桌点评——讨论——再写——再点评的步骤训练。
        ⑵集体写，老师点评
        在老师的指导下进行审题，学生讨论题目要点，将表达要点译成英语，教师将正确的句子写在黑板上，然后让学生通过合、并、移等手段进行谋篇，最后由老师点评。
        ⑶借助多媒体手段，师生共同点评
        在训练时，让学生将书面表达直接写在透明片上，然后放在投影仪上，师生共同评议。这种方法的特点是反馈及时，师生共同参与，人人是点评人，同时又使学生接受了“改错”的训练，可谓一举多得。实践证明，这种方法激发了学生的写作兴趣，充分调动了学生的积极性，效果显著。
        2.教师的指导
        作为教学环境的主要要素的教师，对于英语习作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语习作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务。因此，教师对英语习作方法的选择、习作内容的取定，都应该根据本校、本班学生的情况和语言内容进行调整。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境受到教学主体和客体的制约。
        
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总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带著书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法，书面表达会功到自然成的。 
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