新课程标准英语课堂教学反思

        伴随着新课程改革的推进，我们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上，并不是每个角色都那么好演。我们需要适应自己的新角色，适应新的教学方式，适应学生的新要求，才能演绎那一幕幕的精彩。但我们的教育教学中还存在许多问题，怎样去解决还有待于我们深思。经过一次次和老师们的探讨、学习，以及多方面了解学生和自己的亲身体验，笔者有如下感慨。
        一、对新课改、新教材的理解尚不到位
        基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础，教师应利用学生已有的语言技能，帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上，很多教师都做不到。以语言技能为例，教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。即使教师大多基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。如一堂八年级试卷分析课，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完形填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得十分详细，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问题都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。
        
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二、对教材的认识不够深入
        新教材的一个显著变化是：词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，教师要灵活使用，才能体现它应有的价值。如有这样一这堂课，Step 1：教师带读单词50个（一个单元的），学生再齐读；Step 2：教师叫一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step 3：给学生10分钟时间写文章，之后一位读其所写；Step 4：讲Self check中的五个单词填空题；Step 5：书上还有一篇写作题，还得写，但没时间了，怎么办，布置家庭作业。从以上的课不难看出，我们应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识。前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。
        新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性，灵活地使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材。反映在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪、加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的就采用，不适合则采取adapt（改）、replace（换）、omit（舍）、add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。
        又如，有关各国不同行为举止习俗的，我们可以增加有关我国举止习俗方面的讨论，说身边熟悉的事，学生会更感兴趣，更有话可说，课堂气氛更活跃。因此，教师要灵活地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教学个性的教材知识。
        三、重要的课前准备应充分
        作为一名教师，除了上课，课外还要做大量的工作，如备课、批改作业、个别辅导等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。新教材涉及的知识面广，古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，如果我们作为老师课前不查阅大量的资料，做好充分准备，有很多东西连自己都搞不清楚，就会造成课堂上“漏洞百出”。教师在上课时一定要把握好讲的尺度，让学生各抒己见、自主探究，教师启发引导。但恰当而精要的讲绝对不能少。
        四、课堂结构安排不合理
        课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习——导入——新授——课堂操练——总结——布置作业六个环节。教师上课时要好好把握，并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容，把每一环节落到实处。然而在现实课堂中，很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例，课堂上大多数教师安排的复习内容是讲解作业、带读单词等一些既不“精炼”又不“实用”的东西，还有的教师用复习内容取代导入，复习完后直接进入新授。实际上，有时导入这一步不但不能省，而且要想办法把它做好，因为它是从已学知识向未知知识过渡的桥梁，更是激发学生学习兴趣的一个重要途径。复习也一样，有些教师纯粹把它当作一节课的开始，不考虑内容与新授有没有关系，时间上的分配是否合理，采取怎样的复习方法才能达到最好的教学效果。有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却没时间了。新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课，把三分之二的时间留给学生，而大部分人是反其道而行之。总结这一环节也没见踪影，经常用作业布置取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。对于这一点，通过参观杜朗口中学的课堂教学，感觉受益匪浅，至此真正理解了怎样把课堂还给学生。最后一步作业布置，大部分教师布置作业无层次感，只是为了完成作业量，上完课随便给学生一点作业，至于作业的量、做作业的目的、难易度等都置之于不顾。布置的作业都是统一的，学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯，完成老师的作业成了理所当然，老师布置的作业不做也顺理成章。像有位八年级老师给学生的家庭作业是写两篇作文。另有一位九年级的老师上复习课，布置的作业竟然没有一题与复习内容有关。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让每一次作业成为学生成长的生长点。新课程要求布置的作业要精。精的标准是：练习的内容要有针对性，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向，对教学内容能及时巩固。可见，教师只有精心设计好每堂课的作业，学生才能练有所获，才能达到做作业的真正目的。
        五、对学生的关注程度不够
        （一）忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位
        在课堂上，很多教师忽视了对学生的激励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象；大多数学生认为老师的批评次数多；有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到老师的表扬，这说明老师的评价对学生很重要。
        （二）重知识传授，忽视学生的发展能力
        我们中相当一部分人在言传身教中只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。
        （三）忽视学生的个性学习及学习的自主性
        老师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容也要训练他们朝这个方向发展。如一堂八年级的听说课，学生做pairwork时争先恐后，可老师由于给学生练的时间不够，只叫了几对成绩好且位置偏前的同学，最后－对上台后有一位同学还没开口，老师怕耽误教学时间，完不成教学任务，就连声说“下去，下去”。结果会的那位满脸失望，不开口的那位感到好没面子，耷拉着脑袋从台上灰溜溜地下来了。那两位学生的积极性无疑会受到严重挫伤。要是老师给不会的那个学生稍做提示，结果会是完全不一样的。课堂上类似的做法还有很多，这些都是与新课程对教师教学行为的要求相违背的。 
而在此我更感到诧异和钦佩，诧异的是学生在经过无数次打击之后的“健康”心态，钦佩的是它们受打击之后的重振还是那样灿烂。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由给学生知识向引导学生自己获取知识转变。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念，我们要尊重每一个学生的人格、差异和选择，特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生或由于学业不好，或由于品行不端等，我们不应该置之不理，而要以饱满的热情、十二分的耐心去启发诱导那些学生。对于学习上有困难的学生，教师应该找出他们学习困难的各种因素，进行对症指导。
        新课程不能落下一个孩子。要达到此目标，教师应该做到以下几点。
        一、加强业务学习，努力提高自身素质
        根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质。
        1. 要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养
        一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感、光荣感和责任感，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识传授本身。
        2. 树立终身学习的意识，适应新课程的要求
        新课程要求教师自觉提高自身素质，扩展知识视野，提升教育艺术，这不是一蹴而就的，而是在平时实实在在地提高自己。终身学习是对全社会人的要求，对教师而言，迫切性不言而喻。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3. 应有较强的科研能力
        英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线，积累了丰富的教学经验。有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。
        4. 转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念
        英语教学本身不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。因此，教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体、以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。
        5. 课后认真反思
        新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思的形式也应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题，如教学中的失误、成功的教学经验、学生在学习过程中的困惑、教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材、对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。
        
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二、提高合作学习的有效性
        “独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。一个人的成功经验15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。为此，我们的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。合作学习是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。教师应注意掌握合作学习的规则，恰当选择学习的内容，提高合作学习的有效性。 
        三、关注“学困生”的学习
        学困生的心理是复杂的，他们对老师或回避或恐惧，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信。学困生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前。对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。
        四、加强学生学习技能与技巧的培养
        我国著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体。因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。在教学中，要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯，比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯，掌握科学的学习方法。
        五、积极参加集体备课
        集体备课能集大家的智慧，充分发挥每个教师的聪明才智，实现资源共享。
        六、科学、合理地安排课堂结构
        1. 坚决去掉可有可无的教学环节
        在课堂教学中，有些环节是必不可少的，如新知识的教学、巩固练习。但是有些教学环节则可有可无，如有些知识与旧知识联系不太紧密，检查复习的环节就可省去。有的新知识在复习旧知识过程中就很自然地引出了，如果此时导入新课就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了。
        2. 合理调整各个教学环节
        英语课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理调整。如有的新知识与旧知识联系紧密，学生对旧知识理解和掌握得如何，直接影响学生对新知识的理解和掌握，这种情况下，检查复习一定要扎实，复习旧知识的时间就可以适当增加一些。虽然复习的时间增加了，但由于旧知识复习得实、透，为新知识的学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。
        3. 训练应穿插于各环节之中进行
        新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习，而要把训练穿插于新授过程之中。每教一个新知识都应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，这样既能提高学生当堂训练的质量，又能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
        在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材或教法，只要是从实际出发，从效果出发，只要是适合学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐，全面健康地发展，这就是我们英语教师所追求的。作为教育者的教师，我们也必须在教育活动中不断成长，这样才会完善自己，得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力。教师是社会生活中的一员，他的职责是培养教育下一代，但是其本身的知识结构、文化底蕴也是有限的，只有不断学习，放眼看世界，才会意识到自己各方面的不足，进而潜心学习，提高素养。另一方面，学生是具有旺盛生命力的、走在时代前沿的鲜活的群体，教师如能走近他们，了解认识他们的思想、情感和个性，就能从本质上认识学生，从学生身上了解时代的讯息，领悟到学生真正的需要，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心。让我们以人为本、做民主教师，创设融洽的师爱氛围，培养高尚的人格修养，靠着一颗对教育、对学生真挚的心在实践中慢慢摸索出一条适应自己、适应学生、适应新课程标准的道路来。 
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