英语单词拼写失分成因及其对策

        一、问题的提出
        笔者有幸参加了2010中考阅卷工作，主要是批阅“单词拼写”这个大题。在阅卷的整个过程中，笔者非常惊讶地发现，得满分的同学少之又少，而全区学生这个大题的平均分只得了4分多点。整个大题占了10分，得分率却连50%都不到。莫非是此次难度较大？笔者和多位老师讨论认为此次十题并非很难，个别题目甚至很简单。那么是因为老师们在中考前没有做好单词的复习？笔者粗略地调查了几位教师，大多数的复习过程中极为重视单词的巩固。这些教师按照七、八、九三个年级五册书进行 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一轮复习，每册书的所有单词按照单元为单位进行听写或是默写。例如七年级6个单元为一个单位，而八年级3个单元为一个单位，九年级视单元内容而定，可以是2个单元或是一个单元进行操作。进入第二轮复习后，主要以考纲上要求的单词为主，按照字母顺序表一一攻破。有些教师还结合本词的多种词义，词性及其用法进行听写或是默写。第三轮复习中，教师们将单词按词性分类复习，例如动词，笔者按照动词跟上do, to do, doing 进行归类复习等等。教师们对于单词的处理做了较为细致而全面的复习工作，那么究竟是何原因导致学生们在本题中失分较多？
        
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二、学生常见的失分类型及其成因
        笔者在阅卷过程中批阅了将近6500份试卷，对于学生们失分的原因归纳如下：首先是学生书写上的潦草马虎所致。例如中考卷中第73题：Have you e_____ been to the Great Wall? 学生在学习初二下第九单元时，这句问句应当是十分朗朗上口的，答案是ever。然而笔者发现部分学生在书写过程中将“r”写成了“n”或是“v”。这类学生由于长时间的不良书写习惯造成的，字母间过于相似，导致阅卷老师只能通过详细对比他们其他单词的习惯写法来判断是否正确并得分。 
        其次很多学生答题时存在着单词拼写上的错误，而这些答案往往只是一两字之差，甚为可惜。例如第71题：Be careful! There is a wine b______on the table, you might break it. 很多学生已经知道是酒瓶bottle的意思，但是阅卷过程中较常见的错误写法为 “botter” “bottel”。又如第72题：The number after twenty-nine is t______.答案为：（三十）thirty。但是相当一部分学生将答案写成了 “thirsty” 或是“thrity”。还有第75题：Your parents are your f______and mother. 这一题在我们任课教师看来像是一题送分题，然而还是有不少学生将答案父亲“father”写成了远的比较级“farther”。再如第76题：If a dream comes t______, it actually happens. 记得在复习单词时，这个短语学生掌握得不错，可是还是有很多学生将答案 “true ” 写作是 “ture ”。这类学生在答题的过程中有一部分是心理因素造成的。中考对于他们来说无疑是一个人生的转折点，因此在答题时由于紧张而导致了一些低级错误的发生。甚至一些学生一出考场就知道自己拼错了，而当时却无法判断自己的答案是否有误。当然其他一部分学生由于平时记单词不够严谨，尤其对于自己容易混淆和造成笔误的单词，未能真正掌握。
        再者就是学生在答题过程犯了语法上的错误。例如第78题：When snow f_____, it comes down from the sky. 这是一题较为典型的以when引导的时间状语从句，语法也较为基础，算不上是难题，然而很多学生写出了 “fall” 一词，却未能结合句型的语法要求进行再次答题，检查出错误。答案应为本词的第三人称单数形式“falls”。如果学生对本题进行仔细的分析，snow是不可数名词，下半句的comes提醒了时态为一般现在时，不难判断出正确答案。
        而剩余的第74题：It’s dangerous to d_____ a car after you get drunk. 第77题W____ is the coldest season of the year. 第79题 It’s best to water plans either e_____ in the morning or late at night. 这三题似乎与学生的日常生活相结合，考察的不仅仅是英语知识，同时也需要学生们对于一些常识或是社会话题的了解。例如第74题是关于现在话题中比较热门的“酒后不能驾车”，而第77题是要求知道冬季是一年四季中最寒冷的季节，第79题是关于日常生活中该选择什么适当的时间进行浇花。这些题目答错的学生往往缺乏日常生活经验，或是不够了解身边发生的事。
        三、在今后的教学中应当如何有效提高学生的得分率
        首先我们要了解“单词拼写”这个题型。这并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从应试角度对于单词进行处理，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断 出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，单词拼写就是将原始词（给出首字母或是中文），通过几个主要环节“加工”审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。
        其次，我们会经常发现一些学生在单元测试中单词拼写的得分率极高，那是因为所考单词受到了一定的范围限制。范围一旦扩大到整个初中阶段，学生们失分较多。因此我们要始终把单词拼写这个题型的要求贯穿于每一次的单词学习和巩固中，不要将单词学习孤立化。
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第一，在预习方面，例如八年级下新增了阅读文，这对于刚刚适应这套教材特点不久的学生来说无疑带来了心理上和学习上的障碍。这时可以让学生在原文中找出新单词，查明词义和词性。并让学生结合以往所学的旧词进行造句，在造句过程中，学生不但初步了解了新词的用法，还对旧词进行了巩固。例如第二单元中的compare一词，学生查阅词典后会发现它既可以做动词也可以作名词，同时它除了compare…with…（和……作比较）之外还有compare… to…（把……比作……）的搭配，不同的介词搭配，不同的含义，学生通过自己造句加深对该词的理解和记忆。又如九年级第八单元出现了动词短语：put off，学生可以通过字典了解到put一词的多种短语：put away v.放好；put on v.穿上，把...放在上；put up v.举起，抬起；put off v.推迟，拖延；put into v.使进入，把...翻译成；put down v.放下，镇压，记下；put out v.放出，伸出；put in 插话；put on 穿上；put down 记下来，写下来；put sth aside 放到一边；put it on 假装生气；put sth by 存钱以备不时之需；put back放回。学生可以以小组形式进行造句、出题等方法帮助对所增加词汇进行理解。 
 
        第二，在课堂学习时，教师们对于所呈现的新单词，往往采用多看、多读、多背和多写的方法让学生记住。或许学生单词是记住了，但是这种机械性的操练只能帮助学生记忆孤立的单词本身。若是将单词放到句中，学生缺乏对于此词与句子进行整体的认识，缺乏判断性，答案大多是单词的原形。因此教师在教授新词时应当尽可能避免过于直观或是孤立的呈现，可以通过结合句型或是篇章的形式，让学生通过上下文理解自猜词义，尤其是针对那些在句中发生词义变化或是延伸的词汇。这样使得学生学习单词的过程始终融入到句子或是篇章中，防止学生一见到单词拼写只会写出原形本身，而忘了结合语境、习惯用法或是语法规则等要求。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        第三，在课后巩固单词这个重要的环节中，教师可以一改以往单纯性的听写（听英语写出单词和该词中文含义）或是默写（给出该词中文含义写出英语单词）。教师们根据单词本身的特点和在课文中的具体用法，再结合语法规则等出一些中考中单词拼写同等要求的题目，让学生不仅仅是等到每一单元考试才接触一次该题型。如此一来，学生有足够的时间和空间去适应该题型。现以九年级第五单元中的单词为例：possibly, drop, 针对同一个单词，教师们可以根据学生的程度决定题目的难度。例如，教师们可以考察原词：We all believe that we can p_____ finish this job. 答案为possibly；也可以让学生根据句子要求进行变换：It’s p______ for everyone to achieve his dream. 答案为possible（由原来的副词变为形容词）；或是增加点难度：Don’t you think it’s ______ for them to solve it, it’s too difficult. 答案为impossible（由原词加前缀并变为意义相反的形容词）。由于学生刚学会这个副词，往往做题时多用原形，而不根据语境进行词性或是词义上的改变。再如drop一词，学生们极易在该词的现在分词和过去式上犯错误。由于该词是重读闭音节，在改为分词时要双写。教师们可以让学生有意识地学会结合句子要求进行单词的转变。The apples d______ down from the tree just now. 答案为：dropped（动词，落下）；或是让学生了解该词的其它词性以及词义。Little d_____ of water make mighty ocean. 答案为：drops（可数名词，滴）。
        第四，前面提到单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描仪”，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：
        1、成份分析
        〔例1〕The lost dog I had been looking for g____ home just now.
        本题有较大迷惑性。如不从全句分析，学生往往一见介词for，常会得出getting这一答案。殊不知这是一句定语从句，“I had been looking for”为修饰主语the magazine的定语，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配（get home）、时态(just now)等，则答案应为got。
        〔例2〕The man went out of the room, l_______ the baby crying.
        本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为left，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式leaving。
        2、语境含义
        〔例3〕Although the problem was difficult, some students worked it out e_____.
        不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明“虽然这个题目很难”，实际上已暗示还是有学生能够做出，便可意会、推断一些学生不仅做出，还是很轻易地就做出了。再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词easily。
        〔例4〕We will not listen to the b_____lecture which is long and empty.
        做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与 empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为boring。
        3、语法规则
        〔例5〕She is losing weight. She looks a lot t_____.
        相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意a lot的用法。much, a lot, even, a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。
        4、惯用搭配 常识判断
        〔例6〕They are developing modern science and t____quickly.
        〔例7〕Great B ______is made up of England, Scotland and Wales.
        〔例8〕No t_________！We must keep quiet.
        英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例6考查惯用搭配science and technology，故答案应为technology。例7既考常识又考固定说法，应填Britain。例8为一习惯表达句型（揭示语），应填talking。类似的还有：No smoking! No parking!

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总之，单词是英语学习过程中相当重要的环节，教师们只有不断地探索，不断地改进方法，多花些时间做好单词呈现环节或是巩固环节的处理，加强学生对解题的技巧训练，有效地提高单词拼写这个题型的得分率。 
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