向45分钟要质量，提高英语课堂教学的有效性

        有效性的核心问题是教学的效益性。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。下面笔者就自己的英语教学实践和学习体会谈几点做法和体会。
        钻研教材，设计教学目标
        “不打无准备之仗”，毛主席的这句话在战争时期被视为准则，我想在教学中也应该把它奉为圭臬。教师在上新课前，首先应该弄清本课的教学目标、教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心理有数，从而达到教有目的、学有目标、指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
        
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二、课堂教学过程中教师应积极发挥指导作用
        传统教学的弊病在于教师的“一言堂”“满堂灌”，新课标提出发挥学生的主观能动性，确立了以学生为主体的课堂教学，然而常常矫枉过正，忽略了教师仍是主导的作用，而并非“退居二线”。
        除了备好课，教师应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由老师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行。并要考虑精讲火候，研究怎样可以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应该把教学的重点从教转移到学上，使学生变被动为主动，真正成为教学的主体。
        在英语教学中，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一步骤的教学当中，教师的指导作用都有所不同，如采用口头以及笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人或小组等进行操；通过做游戏或扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用复习要点、练习册中的练习、口头及笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
        
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总之，在具体的教学当中，教师要在吃透教材、掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，发挥主导性的作用，在师生间形成感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的效果。
        三、注重学生能力的培养
        在实际的课堂教学中，教师应该注重学生英语能力的培养，提高学生在英语方面的听、说、读、写能力，进行各种形式的听说读写训练活动。“听”“读”是手段，是过程，“说”“写”是目标，是任务。
        1. 重视词汇教学
        词汇是英语学习这座金字塔的塔基，没有了丰富词汇的支撑，一切英语学习活动都成了空谈。因此，教师在平时的教学中要坚持不懈地抓好词汇教学，应用各种各样的方法帮助学生掌握大量的词汇，确保他们课本中的四会词汇必须词词过关，人人过关，为“说”“写”奠定基础，有“词”可说可写。
        2. 课前五分钟自由发挥
        每堂课安排五分钟左右时间让学生自由发挥。形式不拘，可以是个体，也可以是小组；内容不限，可以是值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气，也可以是熟悉的歌星影星和运动员的介绍，更可以是新闻及摘要内容，只要想得到说得出，都可以在这五分钟左右时间里用英语展示和交谈。允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥，也可以根据课文内容，通过问答的形式作简要的复述。我特别注意轮到中等生和后进生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的闪光点，有点滴进步就给予肯定表扬，以增强他们的自信心。 
        3. 朗读
        每篇课文都是学生朗读的素材。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而要注意创造情境，让学生懂得不同的句子重音有不同的语感，显示说话者不同的心理。同样，语调的不同，重音的转移，也体现了说话者的不同心理状态。经过训练，学生在以后的朗读中叶就会注意正确使用语音、语调和重读、弱读以及升降调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高，学习效率也大大提高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4. 对话学习，尽量在表演中进行
        结合课文内容，每讲授一个情景句型，让学生用当天所学的知识自编一个简短的情景对话，到讲台上表演。比如，学到My family这一课，我让学生带来合家欢照片，整个课堂欢聚一堂，在热烈气氛中学会并应用所学的句型，提高了应用语言交际的能力。
        5. 书面表达能力培养
先从改写开始，改写对话、句子，这样既能提高学生对所学知识的综合应用能力，还能使学生在作文中自如        地应用自己最熟悉的词汇和句型来表达。再就是缩写课文。具体做法是：先就课文主要内容进行问答双向活动，同时教师向学生呈现关键词，然后口头复述课文内容，最后要求学生把口述内容写成文章。最后是仿写，课文中出现的各种问题都可以仿写。通过仿写使学生既了解和掌握了不同体裁文章的写作特点和技巧，又让学生复习和巩固了课文中单词、词组、句型的用法，真正做到学以致用，提高基础知识的综合运用能力。
        四、正确运用多媒体教学
        多媒体辅助教学已经越来越多地被广大教育工作者使用。它改变了单一的教学模式，具有形象性、直观性、大容量等特点，特别是在英语教学中，可以使课堂教学变得更加形象、直观，能够更大程度地调动学生的学习兴趣，优化课堂教学，从而促进学生能力的提高。在日常的多媒体教学中要注意做好以下几点。
        （1）要有实际内容，有重点，不能光有多样的形式，让形式冲淡了内容。在有些课件中，音效图片特别多，搞得很亮丽很抢眼，但同时也分散了学生的注意力，把上课当成了看电影，课堂收获无多。这种仅注重教学形式而忽视教学目的的多媒体教学，是违背教学规律的。
        （2）贪图方便，过于死板，也发挥不了多媒体的教学优势。有的老师只是单纯地把书本上的知识简单复制在课件上，把课件当做大容量的黑板在用，直接把知识灌输给学生，学生一整节课就是抬头看幻灯片内容，低头抄幻灯片内容，没有调动学生的学习兴趣，多媒体的辅助教学功能没有得到利用，课堂的学习效率大打折扣。
        （3）不要忽视教师在多媒体教学中的作用。利用多媒体能够解决很多学生的疑难问题，但肯定不能解决所有问题，教师应该在实际的教学过程中，按照实际的情况变化采取相应的措施引导课堂走向，而不是被课件牵着鼻子走，生搬硬套课件内容，要把握学生以及课堂的反应和课件内容，牢记教学目标，让课堂教学取得预期的效果，而不是流于形式，热闹一通而已。
        五、重视英语教学的情感投入
        英语教学中大量的听说读写训练都与师生情感的双向交流分不开。因此，师生情感能否相通，直接影响学生学习的质量和效率。在设计教学时，教师既要考虑认知信息的传递，又要考虑情感信息传递的策略。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生年龄较小，容易受到有趣事物的牵引。教师应紧紧抓住这个心理，创造一个宽松、和谐甚至幽默的课堂气氛。在课堂上，教师可扮演成主持人的角色，让学生随时能够参与“节目”，根据课程的需要，让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、当老师、表演短剧、演讲、辩论等“节目”。每个节目后，教师以主持人的方式给予点评，最好是微笑而幽默地给予指导。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的帮助，让学习差的学生也敢于参与进来，帮助学生把这种理性的动机转化为强烈的情感和积极的行为。
        课堂，是学生学习的主要载体，也是教师的教学平台，因此要向课堂要效益，充分发挥课堂的主体作用。教育新政要求我们教师对学生进行减负增效，真正实行有效课堂。我想以上几点应该引起大家足够的重视，不但如此，我们还不能满足于有效，更重要的是能够达到高效，让我们的英语课堂真正焕发出勃勃生机。 
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