激活教材，点击快乐

        《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣。同时，新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新的课程要求教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。因此教师要树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，教师要充分理解教材所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标、教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。
        现行的英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，将语言与生活实际情境紧密的联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。因此，我在教学的过程中，凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣。
        一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生
        在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑——那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素。例如字母B的名称音是由[b]+[i：]=[bi：]构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，为日后的学习打下了基础。
        
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二、词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维
        在教学过程中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中人们对dog，tiger与dragon，horse与ox，sheep与goat等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说；而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中在学生掌握了各种颜色后，我说：“I’m in the pink.”(身体健康)，学生立即往我身上看，却没有找出“pink”的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、
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二、一”，在学生学了east，west，south，north后，让学生说“east，west，north，south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝)。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
        此外，由于初学阶段学习音标会给学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。如何解决这一矛盾?这就更加需要教师在词汇的音、形上进行扩展教学。在教学中，可通过由旧单词拼读引入类似的新单词（如增，减，改动一个字母成新单词）可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律。例如：
        “A good cook cooks good food for students.”而用“Two black rats catch that fat cat.”来练习“a”在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”来练习th的发音等等。教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、思考中加以归纳总结。在此过程中，使学生懂得了记忆单词有一定的规律可循，激活了学生思维，如形象思维、对比思维和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。
        三、利用俚语、谚语来扩展语法点教学，激活教材，激活学生思维
        由于初学阶段讲系统的语法规则经常会增加学生的负担，所以初学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。
        此外，在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容，创造性地使用教材。对于教材中那些重复的内容，学生掌握得较好的，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容。
        
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总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的，这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。现在的课堂要成为一动态、发展、富有创造化的过程，课堂不能仅限于教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。 
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