先声夺人 激发兴趣

        英语课堂教学是一种教与学双向作用的复杂而又细致的过程。导入是一堂课的重要环节，是一堂课能否成功的前提和基础。导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，激起他们的兴趣，活跃他们的思维，点燃他们参与语言交流的热情，化解语言材料的难度，实现新旧知识的过渡，优化学习的效果。
        那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为,作为一次成功的导入需要具备以下几个特点：
        一、趣味性
        俄国著名文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是个体对特定的事物所产生的积极的，带有倾向性、选择性的态度和情绪，是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此，具有趣味性的课堂导入，能激发学生的兴趣，活跃思维，激发他们求知的欲望。
       
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二、针对性
        导入新课，不能单纯为了调动学生的兴趣而谈与本课关系不大或没有关系的题外话。它首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。所以导入应寻找与本课有直接或间接联系的知识突破口。既创设语言学习氛围，又要能为学习新内容做好铺垫。因此，课堂导入设计要有针对性。
        三、交际性
        语言的特点就是实践性和交际性。因此，英语课堂教学是师生之间、学生之间互相进行信息和情感交流的过程。课堂导入就需要尽可能多地创造具有交际意义的交流和表达环节。
        四、新颖性 
        课堂导入的材料要新颖。现在的初中学生对新事物都充满好奇感，很容易吸收新事物和新信息。因此，新颖的富有时代性的信息，更容易引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是社会关注的热点，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，导入的效果也就会越好。
        五、简洁性
        课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。如果花费的时间过长就会造成喧宾夺主的局面，从而影响整节课的进程。
        课堂导入的方式多种多样，不拘一格。有时以旧带新，自然过渡；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境。笔者根据自己近几年来的教学实践和探索，结合深圳市现行使用的牛津英语教材（Oxford Junior English ? Shenzhen Edition），进行举例探讨。
        常见的导入方法可以根据其基本特点的不同，分为以下几个类型：
        一、温故知新导入法
        以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，从而引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。
        【案例探讨】在上Computers（电脑） (8A Chapter 4)一课前，我采用了深受学生喜爱的小组抢答竞赛的办法，在幻灯片上展示出一张张家用电器的图片，要求学生们快速说出它们的名字。在我给学生们展示了一台电脑的图片后，我又进一步设疑：How much do you know about computers?(译为：关于电脑你知道多少？) 接着，展示更多电脑各个组件的图片，复习了一系列关于电脑方面的单词。学生们在快速抢答中，充分调动了学习的兴趣，课堂上气氛热烈。在教师的引导下，不仅复习了有关本课内容的单词，还为本课的学习做了承上启下的铺垫。
       
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二、创设情景导入法
        创设情景，师生分别扮演不同的角色进行对话，从而引入所要授课内容的相关知识，激发学生的兴趣，并且有利于激发学生对所学新课内容的好奇心。
        【案例探讨】在上Educational exchanges go both ways (8A Chapter 5)一课前，我预先布置学生们通过网络、书刊等途径，收集关于香港和北京的各方面背景资料。在上课开始，我假设了这样的一个情景：我想邀请一部分班上的学生去香港和北京作交流生，将要对学生们做一个关于北京和香港两地知识的测试。
        T: Hello! I’m a principal. I’d like to invite some classmates to study in Beijing or Hong Kong. Who would like to study in these two cities?（你们好！我是一名校长。我想选择一些同学去北京或香港。谁愿意在这两地学习？） (学生们发出一片笑声，并且纷纷举起了手。)
        T: So many students would like to be exchange students. Thank you. But I’m not sure whether you know a lot about Beijing or Hong Kong. So I’m afraid you all have to take a quiz. If you can pass it, you’ll be an exchange student.（翻译：有这么多同学想要参加，谢谢大家！但是我不清楚你们是否了解香港和北京。因此，你们将要参加一次招聘测试。如果你能通过招聘测试，你将能成为交流学生。）（ 接着，我在屏幕上展示出一个惟妙惟肖的招聘广告， 学生们又是一片欢笑声。）
        接着，我在电脑上展示出一张张关于北京和香港两地的名胜、文化、饮食、娱乐等方面的图片，并且给学生提出问题：“Which city do they belong to? What or who are they?”（他们分别属于哪一个城市？他们是什么？或他们是谁？）要求学生围绕问题进行回答。学生们争先恐后地举起手来。最后，通过学生们回答的情况，由学生们选出三名交流生的最佳人选。整个导入的过程，课堂气氛既紧张又活跃，学生的求知兴趣被激发起来，很快就投入到新课的学习中。
        三、背景知识导入法
        在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。对于戏剧、小说题材的课文，可以将讨论时代背景，名家大师及其代表作作为切入点。 
        【案例探讨】在上Tom Sawyer Paints the Fence（汤姆索耶历险记） (8B Chapter 6)一课前，我预先让学生们通过各种渠道搜索查阅关于作家马克?吐温的生平和代表作的资料。在课堂上让学生们分组讨论，交流各自找到的信息。通过信息的交流，加深了学生们对作者生平的了解。然后，我再通过展示19世纪30年代和现代的各种照片，让学生区别不同时代的不同产物，使学生进一步了解故事所发生的历史背景，从而激发了学生对学习课文的兴趣。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、谈话导入法
        由教师根据教学内容精心设计话题，通过与学生的谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以锻炼学生的口头表达能力。
        【案例探讨】在上Fishing with Birds （鸬鹚捕鱼）(8A Chapter 7)一课时，恰逢元旦节来临之际。我以询问学生们的元旦节度假计划引入话题。
        T: Boys and girls, as we know, New Year’s Day is coming. You’ll have a 3-day holiday. What would you like to do during your holiday?（同学们，众所周知，新年就要来临了，你们将要迎来一个三天的假期。你们打算做什么呢？）
        S1: I’d like to play computer games.（我想要玩电脑。）
        S2: I’d like to visit my grandparents.（我要去拜访我的祖父母。）
        S3:…
        T: Would you like to know about my plan? （你们想知道我的计划吗？）
        Ss: Yes. （是的）
        T: I’d like to go fishing. Do you know why?（我想要去钓鱼。你们知道为什么吗？）
        S1: Because you like eating fish.（因为你喜欢吃鱼。）
        S2: Because you are good at fishing.（因为你擅长钓鱼。）
        T：(微笑，摇摇头) Let me tell you a story. Last year I met a fisherman. His name is Wang Damin. He went fishing in a special way. So I become interested in fishing. Do you feel like knowing about it?（让我来告诉你一个故事。去年，我遇到了一个渔夫， 他叫张大民。他钓鱼很特别。因此我开始对钓鱼感兴趣了。你们想知道他怎样钓鱼的吗？）
        接着，我播放了一段渔夫使用鸬鹚捕鱼的视频。学生一片欢呼：“Fishing with birds.”（用鸟钓鱼！）整个导入过程自然流畅，学生积极表达自己的想法，并且充分调动了学生的视听感官，导出了氛围，导出了情趣。
        五、悬念导入法
        教师在教学之始设疑布阵，能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力高度集中，并有“欲知详情，请见课文分解”的心情。
        【实例探讨】在上Lang Lang: Piano Prodigy（朗朗：钢琴天才） ( 8B Chapter 5)一课时，我一开始让学生欣赏了一首钢琴曲《保卫黄河》。并在幻灯片上呈现出雄浑壮丽的黄河，百转千回，波涛万里的画面，以加深学生们对这首气势磅礴的钢琴曲的理解。乐曲声停，我开始提问。
        T: Do you know what its names is?（你们知道这首乐曲的名字吗？）
        Ss: …
        S1：Bao Wei Huang He. (In Chinese.)（保卫黄河（用中文说。））
        T: Do you know what kind of music instrument is mainly used? Violin? Piano? （你们知道它主要是由什么乐器演奏的吗？ 小提琴？钢琴？）
        Ss: Piano.（钢琴）
        T: Yes. You are right. Who played the beautiful music?（是的。回答正确。谁演奏的这首优美的乐曲呢？）
        Ss：…
        (学生们一片沉默，开始思考。)
        T: He is a famous Chinese pianist. He is very young. Do you know what his name is?（他是一名著名的中国钢琴家。他非常年轻。你们知道他的名字吗？）
        Ss: Lang Lang.（朗朗）
        T: Do you want to know more about Lang Lang? Let’s get into our new lesson.（你们想更多地了解朗朗吗？让我们进入新课。）
        随着所设问题的步步深入，学生不知不觉地跟着老师进入角色，从而进入了课文的主题。这种方法既巧妙地向学生提出学习任务，又为学生创造出最佳的学习情境。
        俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这恰好提醒了我们，导入在课堂教学中起着重要的作用。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教学有法，但教无定法。课堂导入的方式可谓变化无穷。我们教师需要从实际出发，针对不同的教学内容，不同的学生，设计不同的导入方法，就一定能先声夺人，激发学生的求知兴趣，使学生全身心地投入到课堂学习中来，从而使我们的课堂教学收到事半功倍的效果。
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