规律+方法，轻松教学

        伴随着世界经济一体化的进程，各种文化的融合也日益加快，人们对未来人才的认识也日趋一致：开阔学生视野，扩大学生知识面，并让学生学会用已有的知识解决新情境下的新问题，这样既激发了学生学习的主动性，又为课堂教学注入了鲜明的时代感。在新课程理念下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习途径，完全可以构建出相同的结果。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在用英语进行交际的过程中，让学生采取开放式学习方式，允许不同的学生有不同的学习方法和学习结果，激励学生进行发散性思维，标新立异。对每个学生取得的进步，给予热情的表扬和鼓励，进一步激发他们的创造潜能，为学生的终身学习打好基础。为实现这一目标，笔者从词汇、语法和阅读三方面入手，教给学生运用不同的方法和技巧寻找学习英语的规律。
        一、 词汇学习
        在初中英语教学中，单词教学是重要的一个环节，而学生在学习英语时所碰到的困难中，词汇记忆是其中最重要、最普遍的一个方面。是不是通过死记硬背、常花时间、多花时间、下大力气就能解决问题呢？答案很显然是否定的，但记忆与花时间又是肯定的，关键就在于我们教师怎样引导学生“勤学巧干”，在于怎样在教育教学中逐步培养学生的发散思维。为什么要培养学生的发散思维呢？发散思维有很多作用，它可以开拓学生的视野、激发学生的潜能、提高学生素质，这对于造就创造性人才至关重要。教师可以从多方面、多角度地去培养学生的发散思维，而在单词教学中培养学生的发散思维就是其中重要的环节之一。
        如何在单词教学中逐步培养学生的发散思维呢？反过来也就是说如何运用发散思维来记忆英语单词呢？以下是笔者与学生共同的学习方法。
        1. 读读顺口溜，学习单词真轻松
        针对初一学生的特点，我选择了顺口溜这一学习方式，学生乐学，因为它符合学生的年龄特征，现举例说明。
        （1）hot 热，cold 冷，don’t wait 不要等。
        warm 暖，cool 凉，be busy 特别忙。
        fast 快，slow 慢，Don’t look不要看。
        good 好，bad 坏，试一试是have a try。
        wet 湿，dry 干，biscuits是饼干。
        soft 软，hard 硬，lose one’s life 丢了命。
        single 单，double 双，Don’t worry 不要慌。
        （2）near是近，far是远，wash one’s face洗洗脸。
        high是高，low是低，take the lift坐电梯。
        wide是宽，narrow是窄，milk, milk是牛奶。
        sweet 甜，bitter 苦，a big tiger 大老虎。
        front 前，back 后，我不知道I don’t know。
        active是主动，passive是被动，Don’t move 不许动。
        left 左，right 右，buy some meat 是买肉。
        inside 是里，outside是外，a foreigner是老外。
        （3）时间前介词的运用：年月周前要用in，日子前面却不行，遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏用at，黎明用它也不错。at 也在时分前，说差用to，说过用past，还有一个世纪、年代、季节与in不分家。多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。
        2. 巧学巧记也轻松
        随着词汇量的加大，不少学生越来越感觉到词汇记忆的难度，为了让学生轻松学习，我搜集资料，与学生共同探讨，找敲门，摸规律。例如：首先，从词体的变化着手，比如heat—heart，son—soon，best—beast，food—feed，fool—feel，month—mouth；其次，从词头的变化着手，比如old—cold—hold，eat—meat—seat，room —broom—bedroom，light—night—right，take—cake—lake；最后，从词尾的变化着手，比如bee—beef，thin—think，bus—busy。  
        （1）一句真经。如：Negroes and heroes like to eat tomatoes and potatoes.一句话道出了中学英语教材中出现的以o结尾的名词变复数时加-es的全部词汇。
        （2）同出一辙。如：scene—scenery, jewel—jewelry, machine—machinery, poem—poetry 等，二者词义相同，但前者具体可数，后者表总称不可数。
        （3）联想记忆。如果能科学地引导学生发挥想象，记忆单词就会变得生动有趣。比如，language这个单词较长，初学者不容易记，我就让学生用汉语拼音代替字母记忆，把language分成三部分，就是“lan（烂）, gua（瓜）, ge（咯）”，这样一来，学生就好记多了，可以说是终身难忘。
        （4）记少不记多。如message, passage, village, cottage, cabbage, carriage 和college中，只有college是以ege结尾。又如，medal, metal, capital, hospital, normal中只有model是以el结尾。这样学生把孤立的、零散的指示有效地“串并联起来”，悟出了真谛。
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二、 语法教学
        在初一阶段，我与学生总结了时态及分词的记忆方法，如：
        （1）现在分词构成规则记忆歌谣：现在分词很好记，动词后加ing，加ing有规则，一般加上没问题；词尾如有哑音e，去e再加ing；一辅重读闭音节，尾辅字母要双写。
        （2）一般现在时用法助记歌谣：主语在句首，谓语动词紧跟后，三单动词要变形，其他成分不可丢。表示经常做某事，usually, often要确定。一般问句很好变，助词放在主语前。否定句式稍有难，助词后需把not添。疑问否定要切记，动词需把原形变。句中如有小some，要把它来any变。学生根据这一学习方法在初
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二、初三就自己总结出了一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在完成时等几种时态的速记歌谣，我加以汇总，把最简易、最有效的作为这次活动的优胜奖，发奖品加以鼓励。
        （3）在做就划线部分提问这一类型的题时，学生在不断的练习当中总结出了六字法：一选，二去，三变。一选为选择恰当的特殊疑问词；二去为去掉划线部分；三变为把划线部分变为一般疑问句。对如何选择特殊疑问词，学生也总结出了一套让人一目了然的方式：who问人，what 问物，where 地点，whose 物主，how 怎样，why 原因， how long 时间段，how soon 问将来。
        （4）宾语从句运用中，我给学生总结出几项变化中应注意的问题，优秀学生则总结了八个字：引词（确定正确的引导词）——语序（用陈述句语序）——时态（主从句时态要对应）——人称（一二三人称的转化），以此学生可以运用自如。主动语态变被动语，学生总结出：一找（找宾语作主语）；二加（加be的相应形式）；三变（动词原形变过去分词）。随着学生知识的增加，自学能力也逐步加强，每个学生都有自己的一套学习方法，尽管方法不同，但都能达到同一个学习效果。
        三、阅读教学
        良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。笔者认为，较强的阅读能力是需要训练和培养的，具体做法如下。
        1. 精读 
        精读主要是针对教科书中的课文教学。首先，引导学生使用整体阅读法。所谓整体阅读法，是指在阅读时注意力不是集中在个别词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上。例如，讲授英语第三册课本Lesson 30 Christmas Day一课时，我是这样安排的：先让学生整体浏览课文，回答三个问题，这三个问题就把课文分成了三个段落。然后我与学生按照这三个段落整理顺序，找到复述的关键词和线索。
        2. 泛读
        首先，选择与学生语言水平和兴趣相适合的阅读材料是至关重要的，因为它直接关系到学生学习的兴趣。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否适合他们自己的标准或需求。这种标准或需求一般由学生的年龄特点、知识结构、语言水平、认知能力和情感特征等因素决定。当阅读理解材料在各方面较为符合他们的情况时，阅读会给他们带来满足感和成功感；相反，阅读材料在各方面与学生本人格格不入时，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生对阅读感到反感。因此，在选择阅读材料时，应以学生为中心，以学生的需求为准绳，注意以下几点。
        （1）文章内容应当尽量富有趣味性、知识性。学生只有在阅读中获得信息或乐趣，才能继续读下去。
        （2）文章的难易度应适当控制，不能过难也不能过于简单。一般来说，一篇文章约95％的词汇应在学生掌握范围之内。
        （3）各类型的文章都应有所涉及，尽量避免选择那些不太有趣且晦涩的文章，以提高学生阅读的兴趣。
        其次，培养技巧，提高能力。
        （1）在阅读中学习阅读技巧，从阅读中提高阅读能力。教师应有意识地指导学生练习掠读、检索读、速读、泛读、整体阅读法等，根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度。
        （2）注意文中的关键词，调整阅读速度，提高阅读效率。如and, besides, for example等词预示前后内容相同或相似或互为补充，这时可以适当加快速度，或借以推测生词的词义；文中频频出现的词可以帮助确定文章的主旨大意和基调；连词but, however, yet, because, though等预示其后的内容与前面的内容相反；情态动词must, should, ought to等暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为周围的信息很可能是答案的关键所在。    
        （3）留意一些与阅读理解密切联系的词汇及其功能。如代词it，连接词which, where, who, what等，在阅读过程中，要弄清楚它们所指的是什么，才能更好地理解文章。
        教学有法，教无定法，适合于教师本身的教学，更适合于学生的学习与发展，这便是好的方法。
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