怎样上好初中英语阅读课

        英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当，其原因与目前阅读课教学有关。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。为了提高初中英语阅读课的有效性，我认为阅读课应该从“教学目标”、“课堂活动”、“问题设计”、“延伸拓展”四个环节设计教学活动。
        一、教学目标设计
        教师要合理设计教学目标，真正发挥教学目标的预设导向作用。教师在设计目标时，要潜心研究教学内容，结合课标要求和语言教学特点，制定具体明确、可操作性强的目标。目标的设计还要考虑学生的实际水平，还要关注学生阅读能力和思维能力的发展。教师在设计目标时，还要预测课堂情况，预设在教学动态进行中可能的生成。
        
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二、课堂活动设计 
        1.感知教材是开展阅读课堂教学的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，即我们通常所说的课堂导入，通过耳目一新的课堂导入牢牢地将学生吸引在阅读教学课堂上，产生强烈的感知教材欲望。生动鲜明、引人入胜的课堂导入给学生以强烈的新鲜感，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动性和积极性。常见的方式有多媒体导入，通过多媒体展示有关的画面、影视、音乐等，使学生对阅读对象背景有所了解，放松读前的紧张心理，唤起学生的阅读兴趣。
        2.在“阅读中”的教学活动中，设计出与段落主题句相关的课件画面能有效地引发学生对段落内容的预测。学生的感官随着课件画面的展示，文字形象与视觉图像在学生的脑海中有机地结合起来，从而产生联想，相互作用形成对段落大意的理解，推断段落所包含意义。这个方法对阅读文章中的生词也是一种有效的解决方法，由图片、动画、录音、录像、文字等元素组合而成的课件画面，能够让学生直观地感知、识记要学的目标词，可以引发学生的形象思维，帮助学生感知词义，从而猜出、理解生词意思。实践证明：单词能让学生猜就一定要让学生在教学活动中去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
        3.在学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要学生自己动起来做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的操练才能达到。
        学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，常用的操练方式有：（1）讨论式。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高学生捕捉加工整合材料信息能力、预测事件情节发展或后果的能力，使学生形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、综合概括能力。（2）表演式。双人或小组活动，教师为参加者配角色，根据内容设置情境，让他们身临其境，以阅读文章中的身份说话，把所学知识运用到英语交际中。 
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        “提问”是阅读教学中常用的一个活动，教师用它来检测学生对课文的理解程度。有效的问提能引领学生对所学课文进行阅读、判断、分析、推理，有利于提高学生的阅读能力和信息捕捉能力。设计有效问题，需要遵循以下四个原则：
        1、全体性原则。设计问题要面向全体学生，可以为基础差的学生设计一些浅显的、陈述性的问题，为基础好的学生设计总结性的或推理性的问题。
        2、层次性原则。教师在设计问题时，要注意由浅入深、层层递进，给学生设置适当的阅读梯度，一步一步的达成高层次的教学目标。设计时可以从一般性问题过渡到推理性或归纳性问题，再到发散性问题。
        3、实践性原则。新课标要求教师尽力让学生在完成任务的过程中使用语言、学习语言。教师要尽量少用“Yes”或“No”问题，多提一些特殊疑问句问题，来培养学生的语言表达能力。
        4、整体性原则。教师设计的问题要与课文整体教学相一致，或围绕中心展开，层次分解；或以探究主题为线索，层次相连。一个个问题的答案串起来就是一篇文章的框架，给学生“即见树木，又见森林“的感觉，以使他们更好地从整体去感知课文。
        四、延伸拓展设计
        英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、培养学生语言运用能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。在设计这一环节时，教师要注意以下三个方面：
        1、延伸要有利于培养学生的文化意识
        要让学生认识世界，就得培养学生的文化意识。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。对我们的学生而言，其最终的交际能力应是跨文化交际能力。学生对英语文化掌握得越扎实，其英语运用能力提高就越快。补充文化背景知识是一种比较常用的手段，而且效果不错。
        2、延伸要有利于促进学生情感上的升华
        教育的功能不仅仅是启迪学生的智慧，更重要的是塑造学生美好的心灵和培养学生高尚的情操。初中英语阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵资源，在教学中有机地渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。
        3、延伸拓展要引导和指导学生进行课外拓展阅读
        新课标要求初中学生大量阅读英语简易读物，提高学生英语素养。教师要根据学生的阅读水平帮助学生制定课外阅读计划，教师要利用有限的课时安排，开设英语课外阅读课，教师要开展丰富多彩的阅读活动，鼓励学生课外阅读，展示学生的阅读成果，可以定期举行读书演讲比赛、课本剧表演、读后感展板等活动，来为学生提供展示他们阅读成果的舞台。教师也要指导学生课外阅读的方法，指导学生如何阅读。教师要指导学生出声朗读，指导学生带着强烈的感情分角色朗读，加深对阅读内容的体会和理解；教师要要求学生“不动笔墨不读书”，要求学生养成做英语读书笔记的好习惯，让学生摘录妙词佳句、精彩片段，以加强语言积累，丰富写作素材，也可让学生练习简写、缩写所读内容，以读促写，读写结合。 
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