如何提高中学生的英语听力水平

        听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，它们是相辅相承、缺一不可的。学习语言由听力开始，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。听力水平低下一直是学生特别是农村学生较为苦恼的难题。如何提高英语听力水平自然就成了人们关注的焦点。
        我以为要想切实提高中学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，在平常的教学中就注意以下几个方面：
        一、掌握正确的语音语调，消除听辨障碍
        许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能，与听力无关，其实不然。请看：有些学生平时单词读音就不准，listen—lesson，fall—for，well—will，work—walk，house—horse不分，读、写时尚可分辨，听音时则容易搞混。造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。其实只要开始学这个单词时就把音发准了，听时就会好得多。
        掌握正确的语音语调不单指要学生发准48个音素和每个单词，还要培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性。英美人士在交际中使用最多的是连读、弱化、失去爆破等技巧，这使中国学生本来很熟悉的句子搞得面目全非，使中国学生听起来很吃力。如He can’t make it today. 中国学生一般会读作[hi:  kɑ:nt meik it t? dei]而外国人则会读成：[hi:  k?nt meikit? dei]这样一个简单的句子学生竟然听不懂，而一看听力材料，却又恍然大悟。
        
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二、营造英语语言听力环境
        制约英语听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。（杭宝洞，2000）因此教师应尽早尽多地使用英语课堂用语来组织课堂教学。在讲解词汇语法结构时也应该使用英语，课堂上师生交流、对答、讲座以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语的听力水平。
        但是，他们每天除了在课堂上能听老师讲几句英语外，大多时候输入的信息仍是母语，母语在学生的头脑中已经根深蒂固了，这种氛围很不利于听力水平的提高。要想学会游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上泼水是学不会的。提高听力水平的最好途径是直接置身于英语环境之中，因此教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种场合的发音，有条件的每天规定一定的时间利用学校的播音系统播放英文歌曲、美国之音（VOA）的特别英语节目，还可以组织学生视听英语新闻、英语电影等。可能刚开始学生能听懂的不多，但这种直接置身于听力环境的效果极佳，同时也会逐步解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。这样每天花十多分钟的时间处于这种地道的、标准的英美语流、语感的氛围之中，耳闻目睹，潜移默化，一定能达到英语听力水平的提高。
        三、加强阅读教学，逐步提高阅读速度
        阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。阅读能力的提高有助于提高听力理解能力。因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，如《阅读英国》、《阅览美国》等，从而拓宽词汇量形成语感，丰富自身的知识面，提高了猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，为提高听力理解水平扫除障碍。
        同时，阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。阅读时的速度学生可以自己掌握，一个句子可以多思考一下，也可以反复阅读，但听力却不行，也不管你专心与否，反应快慢，磁带照转不停，音频照样输入耳膜。实际交往中更甚，对方不管你是否听懂，照说不误。因此，只有在平时的阅读训练时就养成限时阅读的习惯，并逐步提高阅读速度，才能在听力测试时做出快速反应。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、积极进行逻辑思维
        《语言学》告诉我们，语言是人类必不可少的思维工作。英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。开始学英语的人，会感到听力很吃力，其中的一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音，而没有会意。 

例如：
        误：Lanxi will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow.
        正：Lanxi will be windy and its temperature will go down to 22 tomorrow.
        上句中听错的“windy”并不是生词，但学生听错了，如果根据下句的气温将降至22度进行逻辑思维的话，显然是“windy”而不是“winter”，因为冬天的气温如果下降一般还要低。
        单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？因此我认为：听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：who—what—when—where—why—how再根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，让学生做到有的放矢。
        五、运用三段导学模式，提高听力课堂效果
        我们目前的英语听力训练主要是通过听录音、磁带的方式进行的，借助英语磁带进行的课堂听力教学训练，Mary Undercould提出了三段导学模式：听前阶段、听时阶段、听后阶段。
        （一）听前阶段
        保持良好的心理状态，对于提高听力水平非常重要。为帮助学生克服思想顾虑和紧张情绪，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者在理解的过程中发挥能动作用。我告诉学生不要怕听不懂，听时不要过分注意每个音、每个词、每个句子和每个细节，而是把注意力集中在听的内容上、大意上，再根据所听材料的难度，老师应帮助学生启动知识框架中已有的与材料相关的各种知识，包括相关背景知识的介绍，提示关键性的词语，引导学生讨论有关内容，提几个带启发性的问题让学生回答，还可以给学生提供必要的语言环境，使学生产生合乎逻辑的联想，激发学生“听”的欲望。这个阶段虽然是听前阶段，但却是很重要的阶段。
        （二）听时阶段
        这个阶段是听力训练的实质性阶段，通过听录音材料和做整理性练习来完成，听的时候要求学生做到以下几点：
        1、放松心情，且注意力高度集中，保持精神适度的紧张兴奋。情绪不佳及精神过于紧张，都容易导致失误。开始不防做做深呼吸，放松心情，使自己处于最佳的心理状态。
        2、在时间运用上应有超前意识。在听完一题后应快速扫视下一题的问题及选项，确定考查的内容，推测听力材料的可能意向，使自己先有思想准备，做到心中有数，不至于大海捞针，便于在听音时集中注意力，捕捉问题所涉及的有关信息。如果某一句没有听明白，不要停留太多时间，应马上放弃，以免影响后面的内容。
        3、做好速记，把握细节。在听力材料较长、干扰项较多的情况下，学会边听边做笔记尤为重要。对听不同体裁的文章，要有不同的侧重，如听故事情节时应记下时间、地点、人物及主要情节，日常对话材料应主要抓说话人所表达的中心内容。做记号时尽可能简单明了，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格等数字用阿拉伯数字记下，对于人名和地名可记下首字母或汉字。最重要的是学生应该用简单的，只要自己明白的符号来记，等时间允许的时候再来做完整的再现。例如：English可记作Eng，teacher可记作tcher, working可记作wkig, what可记作wt, why可记作y。语法功能不可记。例如：What did the English teacher do last Friday? 可记作Wt Eng tcher do last Fri? 学生还要注意转折、让步、否定等特殊句型以及时态的转换，要学会透过转折来把握说话者的真正意图。表示转折的常见词有“but”。一般来说，听者尤其要注意“but”后的句子意思，这是整句话的关键部分。其他表示转折和让步意义的词还有：though, although, even, if, or, instead of等。另外，还要注意一此否定意义的关键词，如：no, not, never, nobody, neither, little, few等。
        （三）听后阶段
        这是听力部分的巩固阶段。教师应启发学生根据自身掌握的英语语音语言知识，通过积极思维和展开联想来补充，修改和完善整个过程，使学生对听过的内容形成更系统、更完整的概念，并适当地在“听”的基础上，把“听”、“说”、“读”、“写”四项技能结合起来，形成综合运用能力。
        
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总之，提高英语听力水平是坚持不懈的持久过程，这需要师生之间的共同努力，听力水平提高了，还能有效地促进地说、读、写三项技能的提高，使学生真正达到听、说、读、写四项技能的全面发展。 
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