怎样做好初高中英语教学的衔接

        高一英语是新阶段的起点，也是基础阶段的继续，如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将会影响到学生整个高中阶段的英语学习。本文就初、高中英语衔接教学方面谈一点自己的看法。
学法上的指导
        教育的成功在于教会学生学会学习。初中生学习英语的习惯大多数是被动式地跟着教师学，高一阶段，英语教师一定要注意培养学生独立学习的习惯。可以从以下几个方面做起：
        1、制定计划。教师要指导学生制定每单元及每学期的学习计划，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。
        2、课前自学。课前自学可以让学生发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法，自己听录音磁带进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点。
        3、专心听讲，勤记笔记。在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。笔记内容要注意重点、难点、疑点。
        4、及时复习，练习巩固。复习要注意分散复习与集中复习相结合，采用归纳法、对比法、讨论法等。争取各种训练机会，并不仅仅局限于习题，听说读写齐头并进。
        查漏补缺，拓展提高
        帮助学生过好语音关、单词关、短语关，这是学好英语的基础。同时也进一步加强学生的语法基础的学习。经过一个暑假，高一的学生对于初中的基础知识很难再做到胸有成竹。鉴于高中英语时间紧、任务重的特点，教师应该把各部分知识分散到每个课时中去讲授，有联系有拓展，课后再对学生采取多种形式的考查。针对高中英语学科特点有别于初中，在进行单词讲解时，我采取多种方法对单词进行拓展，扩大学生的词汇量。例如：由单词positive想到反义词negative; optimistic想到反义词pessimistic; maximum 想到minimum。注意拼写差异的单词：如altitude 高度，海拔，区别于attitude态度；adapt适应，区别与adopt收养等等。在讲解重要词汇时，不局限单一用法，让学生举一反三。如：高一教材模块三Unit 9 Car Culture 中Reading部分，The Road to Destruction中原句：I’ve got to pick up my daughter from school at four o’clock. 中pick up sb意为“接某人”但pick up在下面例句中含义就不一样：1. She soon picked up French when she went to live in France. (学会) 2. He picked up a valuable first edition at auctions in country town. (买到) 3. She picked up an interesting piece of news. (打听) 在讲解重要知识点时，不局限单一表达，让学生灵活运用。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />如take action to do (采取措施)还可以告诉学生近义表达，take measures to do/do things to do/do something to do对语法进行区别联系。例如：现在完成时与现在完成进行时，两种时态时间起点相同，但动作有别，前者完成，后者进行。Eg: He has read this novel. (读完小说) He has been reading this novel. (没读完小说)
        三、注重能力的培养
        教学大纲要求：高中英语教学，仍要坚持听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。因此，高中英语是教学中的一门主要学科，如何注重学生能力的培养是教学中的关键。    
        首先要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力
        新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成自主学习和终身学习的能力。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习应用英语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
改革课堂教学，注意培养学生的思维能力
        教师可以采取“问题”教学法。学生的求知欲望是从问题开始的，学习过程也可以说是一个不断发现、分析和解决问题的过程。“问题”教学法是通过建立问题“情境”从而提出问题，在教师的指导下让学生进行思考、探索以寻求解决问题的一种教学方法。如何正确地提出问题，这就要根据教学内容和学生的实际水平综合分析研究来决定。
        在讨论课中培养学生的综合能力
        课堂讨论的学习方式是学与思、学与论的结合，是消化理解所学知识的必要手段之一。讨论课不仅能巩固加深课堂讲授和学生自学获得的知识，还能培养学生的能力。首先，讨论课为学生进行独立思考、发挥创造才能提供了机会。教师根据课程内容及学生学习情况提出讨论题后，学生必须通过自学教材，阅读参考书，并借助一定的数据资料和实验，进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，才能得到结论。这样既能激发学生的研究兴趣，又能培养学生认真思考的习惯。其次，在讨论中，学生要组织发言材料，把自己学习的心得，发现的问题，形成的观点以及如何说明论证的方法，在头脑中加以整理，表达出来，还要倾听他人的见解，迅速地做出判断，尤其在讨论中产生意见分歧时，既要论证自己的观点，又要反驳他人的论点，思维活动处于高度兴奋之中，不但强化了学习效果，而且也锻炼了学生的逻辑思维能力、组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，激发了求知的欲望和探索精神。学生普遍反映，讨论过的知识记得牢固，理解得透彻。
        教学工作的提高是无止境的，总是要精益求精的，更何况教学要求也不是一成不变的，是随着社会发展的需要而不断改变、不断提高的。为适应人才培养的需要，我还要继续提高自己的思想业务素质和教学能力，不断努力，不断探索。
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