浅谈高中英语阅读理解教学

        中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。同时，阅读理解试题在历年高考中占很大比重。由此可见，在新课改中，如何提高学生的阅读能力仍是摆在广大中学英语教师面前的重要问题，而在高三总复习过程中，更应注重提高阅读理解的训练效率。为此，笔者认为要注重以下几点: 一、加强理论学习，转变教学观念 在高三总复习的过程中，虽然阅读理解的训练一直倍受教师的重视，但学生进步却不明显，原因是多方面的，其中教师的教学观念落后、方法守旧、忽视对阅读方法的指导、只是单一地进行阅读速度的测试及习题答案的讲解是主要原因。教师必须加强英语阅读教学理论的学习。首先必须认真钻研《英语课程标准》对学生阅读能力的具体要求及新高考的阅读理解命题特点。同时，要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者。只有这样，在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，帮助学生在复习过程中有意识地对阅读策略进行全面、正确地归纳，从而提高学生自主阅读的能力。
能力训练的技巧，良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，提高阅读速度、增强理解能力需注意以下几点：
        1．集中精力，一气呵成。一篇文章无论长短，要做到一口气读下来。有的同学不注意这一点，阅读时兼做其他事，左顾右盼，常常半途而废，这样便把文章的完整体系读破了，更谈不上在阅读过程中进行推测、归纳、综合了。
        2．静读。很多人提出，做阅读理解时不应是读，而应是看，这不无道理。阅读时嘴动出声，喉咙里发出一些含混不清的声音，就会使阅读速度和质量受到很大影响。克服吟读的最好方法是快读，这样能使嘴跟不上阅读速度；也可将手指放在嘴上，强迫它不要动。
        3．养成快速阅读的习惯，克服返读。合理的快速阅读是一个人重要的阅读品质，它可以使阅读者思想集中，目的明确，在阅读中不时进行归纳、演绎、对比、推测。返读是阅读能力不好的表现，说明阅读时没有抓住中心意思，没有积极动脑，注意力过度集中在孤立的单词上，而对整句、整段的意思把握不清。阅读时，切忌用手或笔领着去读，这样对提高阅读速度没有好处。
        4．按思维单位来阅读。思维单位是指每次眼睛停顿时能阅读的意群，一个思维单位可能是一个名词短语或一个动词短语，阅读时不能逐词阅读，应当让你的识别幅度（视幅）覆盖一个完整的思维单位。
        5．尽量扩大词汇量。充足的词汇量是阅读的物质基础，没有足够的词汇量不仅不能很好理解阅读材料，而且速度也难以提高。 
        6 “不求甚解”。这是阅读上的一个重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人阅读特别认真，碰上不认识的单词都要查词典，其实没有必要这样做，多数情况下，可以从上下文推出新词的含义。所以，除非关键词，否则没有必要经常查单词，破坏阅读兴致。尽量在不查词典的基础上读懂文章，有助于把自己的英语语感训练出来，没有必要达到阅读时每个词都准确理解的地步。在汉语中，有不少词汇和汉字的准确含义我们并不很清楚，但并不妨碍我们对它的使用，为什么英语就要必须词有出处呢？很多人所谓的准确理解英语，并非没有理解含义，而是要求能用汉语翻译出来，否则总觉得不踏实，这样实际妨碍了英语语感的形成，还影响阅读速度。
        
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二、把握命题趋势，制定复习计划 新高考在对考生阅读能力的考查方面，虽然在形式上有了变化，但万变不离其宗， 出题还是有章可循的。总的特点是突出对考生综合语言运用能力的考查，加强试题的综合性、实用性；文章题材多样化，采用原版英文材料，语言更加地道，并渗透着英语国家一些典型的文化特色；试题提问方式灵活，重视考察学生读取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的复杂程度有所提高，重视词汇量的扩大， 注意新增词汇；更加重视阅读量和阅读速度。学生对文章的理解要达到表层理解和深层理解两个层次。从题型分析，阅读主要有综合概括题、猜词义题、推理题、细节题和寓意题。认真分析高考命题特点，对于确立复习重点、选取复习材料、把握复习方向起到重要作用。教师应在训练中让学生熟悉各种文章体裁，结合不同文体的特点来分析文章的结构， 并注意定期系统地重温不同文体的结构特点， 为有效地阅读创造条件。
        另外，要更好地完成复习任务，取得满意的效果，教师应通盘考虑复习内容，制定出切实可行的复习计划，明确每阶段复习的目标和采取的措施，尽量减少阅读方法指导的盲目性和随意性。所订计划主要包括“大计划”和“小计划”，即每一轮复习的侧重点、选用材料及训练方法，以及详细至每节课的目标、内容、材料、方法等。 为此，笔者在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一轮复习时，侧重对各种文章体裁进行语篇结构的分析、阅读策略的归纳和运用，适当穿插一些词汇知识和对带有复杂的语法结构的句子的讲解等，对阅读速度要求较少，为第二轮复习打牢基础；第二轮复习则提高读速要求，要求学生争取平均5 分钟左右完成一篇文章的阅读及习题， 并保证一定的理解准确度；到了第三轮复习，则要求学生在读速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教学资料 不少教师在复习过程中抱怨书店里的参考书五花八门，几乎没有一本书里面的内容是完整的，通常是这本书里面有几点有用的东西，那本书里又有一些是这本书里没有，却又同样有用的资料。的确，笔者认为光靠一本参考书就能完成整个高三复习是不可能的，也是不科学的。 
《英语课程标准》要求“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。教师应在茫茫书海中取各书之所长， 精心筛选复习资料， 把最精华的部分选出来展现给学生， 力求做到学生做一题， 教师已做了“十”题，这样才能充当好学生的指路明灯，使学生在有限的时间内最大限度提高复习效率，从而体现出教师的价值。通过综合各种英语书籍，整理出要引起学生注意的阅读策略主要有：一是根据阅读目的选择阅读方式( 略读、检索读、细读、泛读等)，调整阅读速度( 快读、慢读等)；二是阅读模式( “自上而下”还是“自下而上”等)；三是“phrase reading”的阅读习惯；四是确立主旨；五是细节理解；六是推理判断；七是词义猜测；八是作者态度和文章语气；九是信息匹配。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      确立了各阶段复习重心及主干后，就需要为“骨”添加“肉”，寻找合适的阅读材料。由于每阶段复习的特点不同，选的材料也应不同。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一阶段，为了突出各种阅读策略，适宜选取短小、精悍、阅读策略鲜明的文章；而第二阶段起，要加强阅读速度的训练，参照高考命题趋势，则应选取与高考难度相当，且阅读量也相当的各种文体材料或近几年的NMET阅读理解题。为了培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力，还应准备好每周不少于一次组织学生在25 分钟内完成平均词数在300 至400 的三篇阅读文章加一篇信息匹配的阅读材料。只有做好充足的准备，教师在指导学生进行复习时，才能做到心中有数， 忙而不乱。 当然，要选出最佳的材料，还应集中备课组中各老师的力量，群策群力，合理分工， 提高备课效率。选择材料的技巧要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。
        许多人提倡以英文名著作为学习内容，是否合适呢？诚然，英文名著是很好的作品，然而这并不适合作为普通英语学习者阅读。首先，语言、内容与时代有距离；其次，英文名著语言精辟，文采太好，并且文中精彩的人物个性刻画和人物心理描写，其价值往往是超越语言本身的，对于初学者来说着实不易，也没必要刻意让其仔细揣摩当中的妙处，所以并不适合作为英语学习的材料；最后，名著往往较长，节奏太慢，作为欣赏当然可以，学习就并不适宜。四、采用正确教法，提高教学质量 由于学生在高一、高二及高三新课学习阶段已进行了系统的阅读策略训练，因而到了高三总复习阶段，教师可以运用启发式的教学方法引导学生对阅读策略进行归纳，然后学生有意识、有目的地把它们运用到具体材料当中，阅读过程中养成对所运用的策略进行自我监控和自我评估的习惯，调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性。例如，在复习“主旨大意”这部分内容时，笔者挑选了三段短小文段，让学生以最快速度找出中心句。由于这三段文字的主旨较明显(  论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一篇在开头 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一句话，第二篇在中间，第三篇在结尾最后一句)，学生很快可以得出答案，接着引导学生讨论后得出正确主题句的具体方法: 首先，阅读文章开头几句，以便获得有关主题和中心思想的信息；其次，阅读文章的最后几句，可以获得一个结论，而主题和中心思想也常常在这里获得；第三，接着浏览文章的其余部分，寻找能证实主题、中心思想的关键词；第四，仔细阅读答案，排除明显错误，分清是文章细节还是主旨；第五，主旨不明显的，用自己的话概括。从剩下答案中得出最佳选项归纳出具体方法后，再有针对性地加大难度做巩固训练，效果较好。另外，对阅读文章的习题进行答案讲解时，也要寻找适当的方法，不单要让学生清楚为什么， 还要弄清楚运用何种阅读策略最快得出答案。必要时， 还可以超越习题本身，引导学生充分利用所读文章进行篇章结构的分析、词义猜测、对涉及复杂语法结构的句子进行分析等。
        复习过程中教师可尝试使用灵活多变的教学方法组织阅读活动。比如，笔者有时会要求学生以小组合作的形式完成阅读任务: 小组内每个学生专心阅读一篇不同的文章并完成对应的阅读练习， 接着在给予他们的准备时间过后，利用所做练习的提示，轮流口头向组内其他同学复述自己所读的文章内容。这种做法的灵感来源于笔者出国进修时就读的学校。它一方面可以减轻连续长时间阅读时的单调乏味，另一方面也有助于培养学生的口头表达能力和概括文章的能力，这与高考新题型中“读写任务”的要求刚好吻合。另外，学生阅读后对存在疑问的练习答案也可以先通过小组内讨论解决，最后才由教师解决真正的疑难问题。这种做法体现了以学生为本的观念，增强了学生自主学习的意识，提高学习的效率。另外，针对考试中阅读理解的不同题目类型，有必要掌握一些实用的应对技巧：  1．细节题，包括图示理解和计算理解题。此题型要求考生根据短文中所提供的直接信息选择正确答案。此题型难度较小，属浅层理解题，考生在通读全文基础上理顺文章细节，一般可根据文中句子直接找出答案依据。2．词句理解题。此题型要求考生正确理解短文中个别关键词句的含义。其中部分试题属于用词汇替换或句型转换手段对短文原句释义，难度较小，也属浅层理解题。在解答此类题时，要联系全文意义来判断有关词的含义及寓义，不要以字面意义或以过去对该词词义的掌握来判断意义。3．推理判断题。此题要求考生纵观全文，在汇集全文所给各项信息的基础上，进行正确的逻辑推理，推断作者的意向；揣测人物的动机、目的、性格特征；分析事件的前因后果；琢磨语言中的语气、语态等。此题型难度较大，属深层理解题，做好此类题，必须透彻理解全文，认真探究句意，注意逻辑关系及有关的生活常识。 4．归纳概括题。此题型要求考生在理解全文后归纳短文要点，概括主题（中心）思想。此类题少数属于浅层理解，但更多的是深层理解题，这就要求考生具备一定的归纳和概括能力，通过分析、对比，选出概括范围最广的符合全文主旨的答案。
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总之，要真正快速地提高英语阅读理解能力，仍需多读，并且也可适当读一些难度较大的文章。要利用语法知识解决阅读中的困难，通过阅读加深对语法知识的理解。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持，功在平时。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就能不断提高。而具备了真正的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，考试中的阅读理解题目又怎能不得高分呢？
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