浅谈高中英语阅读存在的问题和方法

       阅读是英语“四会”能力中重要的能力之一。阅读是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。”因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多、读速快、题目难的趋势，这体现出高考对学生阅读能力的要求在提高。但在教学实践中，大多数学生害怕做阅读题，考试在阅读上失分也比较多，阅读能力弱。导致这一问题的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：                                                                                                                                     
        1、学生词汇的有限和语法知识的不足
        在阅读中，学生不可避免地会遇上生词，生词多了他们就会觉得这篇阅读太难。而有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读。
        2、部分学生对阅读理解缺乏阅读兴趣，从心理上排斥阅读
        心存畏惧心理，认识不明确，态度欠端正，总觉得阅读是一道逾越不了的坎。特别是在考试中一遇到阅读题就紧张，而越紧张就越难以读懂。主要表现为：部分中等学生做阅读题时，对文章的框架把握不到位，对于模糊的选项，不是反复仔细审题而是抱着碰运气，跟着感觉走，逮谁是谁的心理或做法。对英语学习困难的部分学生，不论阅读材料是难还是易，都不能仔细认真的去阅读，而是一味的敷衍了事。 
        3、教学方法和练习形式单一传统
        平时教学中，为了赶进度，赶课时，多采用详细的集中的知识点讲解，对文章缺乏整体的指导，并且缺乏系统的有效的阅读方法和策略的点拨和训练。传统的语法翻译教学法在中国使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教学曾长期占据英语课堂，这种教学方式常常是围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的，这种观点把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的活动。现在广大英语教育工作者从不同角度对英语阅读做出积极的探索，但仍有相当多的教师在沿用“自下而上”(Bottom-up)的理解方式，认为意义附身于文，读者只需逐词逐句弄懂文字，就能理解意义。其结果是学生的阅读水平提高甚缓，挫伤了他们学习的主动性、积极性。同时有一部分教师认识到语言输入的意义，也在平时的教学中加大了阅读材料的输入。但在训练时，往往是由教师找几篇现成的材料，让学生阅读后核对答案了事，教师教得机械，学生学得乏味，练习形式的单一，又抑制了学生对阅读的兴趣。在这种教学与练习中，学生从一篇阅读材料中除了获得一些细节外，其余信息获得甚少，更无从谈起对其篇章结构有一定的了解。4、师生对跨文化意识的忽视
跨文化意识有个长期培养的过程，它对阅读的影响不容忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
        5、阅读方法的不正确，导致阅读的效率低
        在学英语的学生中，很多人不能把握阅读英语的技巧和方法，导致阅读效率低。
在高考时阅读量非常大，致使一些考生根本无法把文章全部读完，所谓的“扫读法”、“跳读法”、“略读法”也只能适用于少数类型的文章，根本不能解决本质问题。那么文章到底应该怎么读呢？一句话，主动地阅读文章的关键部位。所谓主动，是指不能象一般的阅读那样完全被动地接受信息，而应该不断地进行思考和预测；所谓关键部位，主要是每一段的开头和结尾。很多人不能正确把握阅读技巧和方法，总是用自己内心的阅读方法来审视资料，形成了一定的固定模式，这就给批量性的阅读带来了极大的压力，不能很好的理解阅读，造成效率低下。
应对方法： 
        1、扩充词汇量，强化语法
        要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。学习语法与学习生词相似，也是影响和制约阅读的重要因素，这就要求我们平时还应加强语法训练。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、注重背景知识的介绍，激发学生的阅读兴趣
        在高中英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。高中英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂的教学效率。在对背景知识介绍的过程中，教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法，在激发学生阅读兴趣的同时，提供必要的政治、科学以及风俗民情等各方面的背景知识。在英语阅读课的教学过程中，如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍，将会严重影响不少学生对文章的正确理解。   
        3、扩大学生课内阅读与课外阅读
        平时学生看的文章不少，例如习题中大量的完形填空和阅读理解文章，美文赏读，同步阅读等。有些老师并没有重视，只是作为操练所学知识点的载体。对于一些好文章应该让学生仔细研读。老师再搜集或编制内容新颖、结构合理、语言知识丰富的阅读材料，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，让学生享受多种阅读意境，既加深了对课内阅读材料的理解，又拓宽了知识面，提高了阅读效率。新编的高中教材中有一些文章选材于讲英语的国家，有科普文章、小说节选、历史故事等，但也有些文章内容呆板乏味，理论性较强。内容的枯燥使得学生提不起学习的兴趣。教师在选择阅读材料的时候，既要考虑到教学的需要，也要考虑到学生的心理需求，尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料或可以选择一些可读性、趣味性、时效性较强的文章，如英语周报、英语辅导报、中学生英语、英语画刊等。这样，学生阅读起来兴趣盎然，使之迫不及待产生阅读需要，学生由被动地要求读到主动地读，学生慢慢从“要我读”向“我要读”的状态转变，教学气氛较为轻松活泼，教学效果会更好。
        4、培养学生的阅读策略和技巧 
        阅读能力的提高虽无捷径可循，但确有方法可借鉴。阅读能力的提高，也不是光凭合理选材、培养兴趣就能达到目的的，学生还需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁为简、化难为易，使理解变得便捷、快速。阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯地讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读；专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧，如：（1）略读( skimming)。阅读主题鲜明的文章时，采用略读让学生快速寻找主题思想或段落大意。（2）扫读(scanning)。阅读广告、时间表等类似文段时，可以不通读全文，直接根据问题到文中找寻具体事实或所需信息，当阅读练习以判断有关文段陈述的正误为目的时，也可采用找读策略。 （3）利用上下文线索理清文中的事实或观点，理解作者的态度及意图。（4）根据构词法，上下文的近义词、反义词或上下句意关系，猜测生词的意思。（5）利用所学语法、句法知识分析句子结构，理解文中的难句和名句等。 
        5、在教学过程中，及时纠正学生存在的不良的阅读习惯
        不少学生在阅读过程中存在着一些不良的阅读习惯，这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度，而且也影响了学生对阅读材料的理解。常见的不良的阅读习惯有：慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。以“译读”为例，不少学生存在着译读的不良阅读习惯。所谓的“译读”，是指学生在阅读过程中，不断地对文章进行逐词逐句的翻译，即采用英语→母语→英语的模式，通过将文章译成母语来辅助理解。这种“母语转移现象”使得学生“看的是英语，记的却是相应的汉语”，不利于学生的阅读速度和理解能力的提高。针对这种现象，教师除了提醒学生注意外，还可以在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练，让学生在有限的时间内阅读大量的材料，并要求学生对阅读材料进行复述，通过大量的快速阅读及口语复述来加强对学生大脑的英语刺激，使学生逐渐克服“译读”这种母语转移现象。
        
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总之，要培养和提高学生的英语阅读能力，不仅需要学生的多读多练，而且还需要教师在教学实践的过程中，不断地根据学生的实际，改革旧有的教学模式和教学方法，以学生为课堂活动的主体，充分调动学生的自主能动性。
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