如何培养高中学生的英语阅读能力

        英语学习包括听、说、读、写四个方面，英语阅读占有很重要的位置。阅读能力在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。如何提高学生的阅读能力，是摆在高中英语老师面前的一项重要课题。教师应从高中学生的实际出发，激发他们的学习动机，指导学生做好阅读理解。本文主要论述了提高高中学生英语阅读理解能力的策略和途径。 
        阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即对学生进行阅读策略培养，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度。提高学生阅读能力需要在以下几个方面做出努力。
        一、课文讲解与课外阅读紧密结合
        在阅读教学时，以课文为中心，进行课文整体教学，先把课文作为整体来教，把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生的兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，从高一起，就开始进行精读和泛读相结合，泛读领先，在泛读的基础上进行课文整体教学的方法。具体做法是：每当开始教一篇课文时，我总是要求学生在课内用指定的时间读完，同时做课后的理解题或我自己设计的测试题。时间按课文难易和长短，规定为10～20分钟不等，然后评议答案。这实际上是泛读课。之后再按精读要求，让学生抓中心词，找关键句，指定段落让学生研究语言现象，鼓励其提问或讨论，以弄清各语言点。这样就把精读与泛读有机结合起来，改变课堂中全由教师包讲到底的局面。复习时，也增加一定量的课外阅读，这样学生可在不脱离整体理解的基础环境中进行语言知识的活用练习，学到的是活的语言，有利于培养用英语思维、表达和阅读的能力，充分体现以教为主导、学为主体的原则。
         
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二、系统训练，循序渐进，提高学生阅读能力
        课内培养学生阅读能力，必须给予指导。上精读课时，我经常鼓励学生对新旧语言现象作仔细研讨，鼓励他们提出问题，运用已学知识对同一内容进行不同的表达，使知识系统化、条理化。这样课内气氛活跃，学生处于积极的自我学习状态。下面谈谈我对泛读课的分阶段指导。
         1.鼓励学生迅速阅读，不要面面俱到，来提高阅读速度
        要想提高阅读速度，高考一般采用略读、掠读、跳读和细读等方法。一篇短文，首先视读，用眼睛扫锚句中的各个短语，按意群、词组理解句中的意思，眼光扫视有一定的宽度，单位时间内捕捉的语言信息多。阅读速度要靠平时大量的阅读实践，以量求质。坚持在课内而不在课外布置预习，要求学生阅读课文并做理解题，让绝大多数学生能在规定时间内完成，使其尝到阅读的甜头而树立信心。在阅读中，让学生养成良好的阅读习惯。阅读时要求坐姿端正，精力集中、视幅扩大，尽量看清邻近的词，要求其不要用手指或铅笔指着阅读材料，不要颤动嘴唇，不得出声；要求了解全文大意，切勿逐句翻译为汉语，遇到不识的字词，要根据上下文加以猜测；用学过的构词法来分析词义，要逐渐学会猜词悟意、推断词义。猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管，如人名、地名等。鼓励快读，学生很快就会养成争相举手以快读为荣的活跃气氛。如不讲速度，任其课外预习、任其查阅词典，就不易培养这种能力。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2.适当缩短阅读时间，增加阅读内容与习题难度，以发展其阅读能力
        在以上基础上，可以适当增加问题难度以及缩短阅读时间来测验其对全文的掌握和主题的理解。告诉学生怎样根据故事情节发展或事件为中心利用主题猜出全文主旨，从文字的整体结构、主题思想、写作特点等方面，按作者思路去领会作者意图和所要表达的思想，根据每段主题句（往往是每段的首句或尾句）确定段落大意及根据每段大意去概括全文主题等，最后再进一步提高阅读速度和理解难度，以检查其理解深度和欣赏能力，要求学生读懂全文并掌握其中要点或主要意思，领悟其中的语言妙趣之后，才能做出正确判断。
         三、运用阅读策略，做好阅读理解题
        提高阅读速度能为做好阅读理解题打下基础。阅读理解题具有题量大、题材广泛、体裁多样等特点。每个考生除平日广泛阅读，努力提高阅读能力之外，还应了解阅读题的考查形式与应试技巧。故笔者常让学生注意以下几个方面。
        （1）文章主旨和大意的考查内容包括作者的写作目的、文章中心或某段的段落大意。要正确答出短文的中心思想，就得善于找主题句。一般说来，短文的主题句通常是在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
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第一句，有时也可能在文章的第二段或最后一般，所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。
         （2）阅读时要抓住文中事件的时间、地点、人物、发展过程及结局五个环节，可采用先看短文下面的问题，带着问题，根据一定线索到短文中查找，目光扫过无关的部分，迅速找到有关信息，并要善于识别所查内容的某些文字特征，如人名、地名、报刊、杂志的名字大写，日期、数字都应注意。
         （3）注意词义或句意考查
        有的要求选择短文中的某一个词、词组、句子在意义上相当于选择项的哪一项。词义的推测离不开上下文，运用多种猜测词义的技巧进行猜词悟意，但有的词句不止是其表面含义而具深层意义，必须根据上下文来判断其意义。
         （4）判定或推理考查
        判定要求回答“True或False”；有时结论的选择很费时间、很困难，必须通读全文，弄懂作者的写作主旨，按事情发生的时间顺序和逻辑作出判定；推理即通过短文的阅读而进行正确推论，理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容，其中包括领会作者的态度或短文故事的结局，利用原文内容上的关联和冲突留心原文意思在多项选择中的种种变化，如转义、引申、隐喻等，还注意理解和遵照作者的原意，不可用自己的看法来代替作者的思想。
         （5）注意文章题目考查
        一篇文章究竟应加什么题目，不但取决于文章的内容，也取决于英语标题的特点：一般省略冠词、be动词或作定语用的人称代词。选择题的原则：一要切题，概括全文主旨；二是简洁，文字简单明了。
        
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总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
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