掀起“互动”的盖头来

        前言：
        传统的课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”； 只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最终目的。教学设计往往也都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题。教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。在这样的教学模式的影响下，学生不习惯于独立思考问题，不敢越出教师设计好的教学思路，更不用说与教师进行交流和互动了。这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。随着社会形态的变迁，教育思潮的趋势，教学的历程逐渐由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂，传统的课堂教学已经适应不了社会的发展，因此，近年来，旨在提高学生言语交际能力的交际教学法在英语教学中得到了大力提倡。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力的培养必须具备“互动”（Interaction）这个性质。这个理论也得到了Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit这些理论家的赞同。（Brown,H.Douglas,1994）
        马涛在《探讨交流与互动在英语教学中的重要性及其应用》一文中指出，迄今为止，国内关于交际互动法的探讨大多仍停留在理论上，一些实践或者由于条件不足，或者由于追求目标过高，很难说是成功的。李秀英、王义静在《互动英语教学模式》中讲道，互动英语教学模式是英语教学的必然趋势，应当从传统的以教师为中心的教学转移到实施师生互动、以学生为主体的课堂教学模式。在我国现有条件下，课堂实践是关键，课堂英语教学应以交流为主，教师应结合实际情况给学生创造交流的机会，培养学生学习兴趣，充分体现学生在英语学习中的主体作用，从而达到互动的目的。
        一、师生互动的作用
        所谓互动，是指两个或者更多的人相互交流思想感情，传递信息，并对双方都产生影响的过程(Brown,H,Douglas,1994)。
        （一）有利于教师教学效率的提高 
        在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。学生自己阅读、独立思考后再与教师一起讨论，不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。学生主动，课堂气氛必定更加活跃，教师教学也就更加省力，教学效率自然而然就提高了。（二）有利于学生学习技能的培养 皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在学习中，要学懂一篇文章，光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动参与学习，有利于学生学习技能的形成。 （三）有利于教师自身素质的提高 教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学上更有效地引导学生阅读教材、理解教材，进行新旧知识间的“正迁移”思维（皮连生，1997：5），更充分地发挥自身的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。
        
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二、促进师生互动的方法
        既然师生互动有诸多好处，作为新时代的教师，就要放弃传统教学中陈旧落后的思想和方法，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，解放思想，转变观念，在教学中采用一些新的方法，从而促进师生之间的互动。
        （一）培养和谐融洽的师生关系
        融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。在这种状态下，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语（如well done; wonderful; excellent等）缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。因此，在课堂教学中教师应该积极提倡：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

 
        （二）因材施教            
        由于问题既有简单容易的，也有复杂困难的，所以请学生回答问题也要因人而异。易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题请成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，尽量使人人都有参与的机会，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得动。久而久之，他真的就不愿动了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，要做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落。做到了这些，师生之间就能更好地进行互动和交流。
        （三）培养学生学习兴趣
        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是增加师生互动、调动学生学习积极性、提高教学质量至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。1. 导入新课时引发学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，在课堂教学中，教师要特别注意利用上课前十几分钟创造一个良好的课堂气氛（warming up）。比如，唱一首英语歌曲，开展如sing a song, chant, follow me, let’s guess等有趣的复习知识型游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。例如：教When is your birthday?时，由于课文中要学习数字，于是我就先让学生唱一首数字歌“one little Indian, two little Indians…”，然后告诉学生今天是Eric的生日，我们要一起去为他过生日，进而引出“祝贺人生日快乐”该怎么说呢？我们要带什么去呢？这样一节课就活起来了，同学们议论纷纷，热情高涨，明显增加了师生之间的互动。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2. 讲授新课时保持学习兴趣学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即：变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”（周登梧，2002：7）。教师应尽量创设良好的教学情境，设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的具有启发性的问题。另外，还可以合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、歌曲、多媒体课件等教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中，使教学比较贴近学生的生活。例如：教授星期时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，可借助歌曲Days of a week来辅助教学，让学生一边唱一边学，并在唱的同时辅以手势。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，也大大降低了学习难度，增强了记忆力。
        3. 巩固练习时提高学习兴趣巩固练习阶段（Practice）是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生容易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，教师还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。例如：学习现在进行时态时学到了很多动词（swim, dance, play football），以swim为例，在practice时，教师可以做一个游泳的动作，也就是act out，学生可以通过问“What are you doing? Are you swimming?”来猜教师在做什么。用这种方法来练习“Are you V-ing?”这个句型是非常可行的，因为学生都很喜欢guess之类的活动，这将大大吸引他们的注意力，他们必然会跃跃欲试，积极参加，从而增加师生之间的互动。
        4.利用课余活动激发学生学习兴趣
        教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举办英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或小品等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。开展这些活动，一方面可以给学生创造表达的机会，另一方面可以激发学生学习英语的兴趣，而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是个体活动的内在动机。（章凯，张必隐，1996：3）这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力具有至关重要的作用。让学生参与这些活动，必然可以长久保持对英语学习的兴趣。
        （四）坚持以学生为主体、教师为主导的原则
        学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。“实际上，外语学习的任务是‘学’而不是‘教’”。（应惠兰，1998：4）英语教师的任务是“teach students how to learn”而不是“teach students English ”，学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。教师应该让学生多说，多讲，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由教师帮助，从而充分做到学生练，学生想，教师导，充分发挥教师的主导作用，引导学生去读去想，为学生学习扫除障碍。另外，教师还可以和学生一起讨论，以增加师生之间的互动和交流。
        结束语：
        
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总之，互动英语教学能够大大激发学生的学习兴趣。这种兴趣的产生鼓舞了学生渴望了解更多英语知识、强化英语表达能力的心理倾向，为课堂教学的开展提供了有力的保障，同时也为学生的学习注入了动力，提高了学生学习英语的积极性和主动性，这必将对学生英语表达能力的提高产生极大的促进作用。因此，英语课堂教学始终要坚持以学生为主体、教师为主导，实施师生互动的教学模式。
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