高中英语国际文化交际能力的培养

        语言是承载文化的工具，文化教学应与语言教学紧密结合起来。而文化的渗透又必然会牵涉到世界观、价值观等方面的内容，因此在培养高中生国际文化交际能力时，应遵循以下几点。
        一、实用性 
        国际文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯，一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。
        
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二、循序渐进性 
        根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环往复的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。
        三、 思想性 
        中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候，一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容；涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。
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总之，通过文化学习，让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的，从而树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。
        现行的高中英语教材是依据“结构——功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生文化意识及国际文化交际能力的主要途径。我们应从以下几方面入手。
        一、词汇教学 
        词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中，要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如， dragon( 龙 ) 在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中，龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时，就不说 Asian Four Dragons，而要经文化转义而译成 Asian Four Tigers。比如，在学习第二册 Unit 10 Lesson 39 时，可就汉语里的“酒”字进行文化渗透。英语中不同的酒类有独自的名称，如 spirit，wine，beer，brandy，champagne 等。而汉语里没有分别表示不同酒类的单独名称，而要在统称的“酒”字前加上其他的词来区分种类，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基础上，还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时，教师要不失时机地介绍给学生。如 to shed crocodile tears( 掉鳄鱼泪，猫哭老鼠 ) You are a lucky dog. （你是一个幸运儿） Do in Rome as the Romans do.（入乡随俗） Penny wise, Pound foolish. （小事聪明，大事糊涂）等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。 
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二、对话教学 
        高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学的观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（ M.Wolfson ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的，因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。如在学习 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一册 Unit 8 Lesson 29 时，教师可就中西方不同的饮食文化进行引申： 西方人主张吃好，但吃得简单，平时一顿饭只有一两个菜，请客时也不过三四个菜。这和中国人准备很多菜待客有很大差别 。
        西方人请客不像中国人喜欢给客人夹菜，他们不喜欢某道菜或已吃饱了，不会像中国人那样碍于情面而不好意思拒绝，他们会直接说：“No, thanks. I’ve had enough.” 这样，学生在情景对话训练或与西方人的实际交往中就可以避免犯文化错误，达到了交际的得体性。    
         三、课文教学 
        高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（ B1 Unit22 Britain，B3 Unit13 USA 等）、语言（ B1 Unit 3 American English ）、饮食（ Book 1 Unit 8 Food around the World；Book 2 Unit 15 Healthy eating ）、音乐 (Book1 Unit 11 Country music，Book 2  Unit 2 Music，Advertising) 等。教师在进行课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。比如，在学习第三册 Lesson 49 NEW YORK 时，我先在课前布置学生准备有关纽约及美国的相关材料，在课文学习后进行小组竞赛 ( 互相提问有关纽约的知识，以问得多、答得多的小组为胜者)。自然学生的问题不仅仅局限在课本当中，还提了诸如 Why is New York called a big apple? 和 Do you know what NASDAQ is? 这样的问题。 通过这种交流信息的方式，同学们既运用了所学的语言知识，又加深了对文化的了解。课后我还印发了几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固的目的。再如，在学习第二册 Unit 21 Music 时，我借助多媒体教学手段来加强文化习得，在音乐老师的帮助下我从多张CD、VCD 及 DVD 中截取不同的音乐形式，课堂上我让学生在轻松愉快的氛围中欣赏音乐，了解什么是 Classical music， 什么是 Country music，什么是 Rock，Jazz，Blues 及 R& B。 这样学生不但加深了对课文的理解，还对西方不同的音乐形式及音乐流派有了感性的认识。在学完课文后，让同学们介绍自己喜爱的乐器、音乐形式及歌手等。在课文教学中，除了让学生了解英语国家的一些基本背景文化及介绍与课文相关的文化背景外，我认为对英语语篇模式的分析有助于加深学生对英语文化的了解。除了对语篇模式进行分析外，对课文中出现的习语、典故等需要教师作适当的补充，让学生了解言外之意，这一点在词汇教学中已有论述。课文中还包含着西方文化不同于中国文化的价值观，如强调个性的张扬，每个人享有同等的权利和义务等人文思想，需要教师在课文教学中加以点拨。比如，在学了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一册 Unit 3 Abraham Lincoln 和第二册 Unit 19 A freedom fighter 等课文之后，可结合史实及时事就西方社会的自由、民主，让学生展开讨论，进而对我国社会主义民主有进一步的认识。
        另外，根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。因此，教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。 
        在英语教学中，国际文化交际的重要性越来越受到人们的重视。所谓“国际文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。外语教学的根本目的就是为了实现国际文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环，语言与文化是密不可分的一个整体。
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