高中英语课堂教学实效性探究

        基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。
        根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。将来的世界，相同国家的人与人之间以及不同国家的人与人之间的交流、合作、竞争等方面更加频繁与激烈，其深度、广度将以前所未有的速度与强度进行，并必将会像经济全球化一样迅速在全球扩展，因此，带有“文化传播使者”之使命的新课程标准下的英语教学，更具有不同寻常的侧重性与艰巨性。
        长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
        英语教学与其它学科不同，它是以语言教学为主的。但是，我们周围又没有生动的语言环境，学生们只有在课堂上才能听到老师和同学们讲英语，这给学生听英语带来了很大的困难。如果说传统的外语教学的问题在于只注意了“语法知识教学”，忘记了交际能力的训练；那么，现代外语教学课堂的主要问题可能在于只注意了“大量阅读”和“机械的说”，却忘记了“大量倾听”；或者说，现在的外语教学课堂只是表面地关注了学生的舌头（说）和眼睛（阅读），而忘记了外语教学的前提性条件在于训练学生的耳朵。看来，新的外语教学方式将以训练学生的耳朵为突破口，带动眼睛和舌头的语言功能开发。目前，外语教学的关键问题可能在于没有为学生开口说话提供足够的“听”和“阅读”。而在“听”和“阅读”之间，主要是没有提供足够的“听”。由此，在新课程英语课堂中，对于已经提供了“大量阅读”的大部分学校而言，将“文化倾听”作为外语教学的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一原则。“文化倾听”的关键为“把听的权利还给学生”，或者说“把倾听语言的权力还给学生”。因此，教师必须在课堂上为学生营造一种鲜活的语言环境，即用通俗易懂的语言、灵活的教学方法来完成英语教学任务，把学生的积极性调动起来，不仅让学生喜欢听课，而且还能把老师传授的知识变成他们自己的实践能力。
        现在的问题是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。
        首先，在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是，很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语，却听不懂录音机里由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时，也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。
其次， 在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。
        然后，在指导学生“听外语”时提出“听写”与“听说”的任务要求。有人提出，学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间坚持听外语。这里有一些操作策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后，迅速地将所听到的句子逐句写出来；“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音，将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是，这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。
        当然，新课改中仍然提倡任务型教学观。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。学生有了具体的动机，就能自主地学习，并且肯主动地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的任务——学习、工作生活的任务，（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力、用英语作事情的能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       强化训练在这一环节的英语教学中是非常重要的。为了把学生接收的语言信息变成他们自己的语言技能，教师要求学生举一反三，用所学知识把他们想说的话表达出来。在这一环节中，每个学生的基本素质不同，教师必须了解学生，因人而异，因材施教。让表达能力强、语感好的同学打前阵，复述难度较大的内容，回答复杂的问题；经过几次重复以后，再让接受略慢的学生复述课文内容或背诵对话。教师一定要鼓励学生不要怕犯错误，克服学生的恐惧心理。教师应经常鼓励学生，使学生懂得学习语言的目的就是与人交流，在实际生活中应用，如果不说话，别人怎么知道自己的想法呢？并且老师不要盯着学生的错误，对学生的错误不要横加指责。针对学生发音、语法的错误，给予适当的纠正，应该对学生的表现给予鼓励。让学生拥有成就感，对学习英语逐渐产生浓厚的兴趣，提高学生说英语的能力。经过一段时间的训练之后，效果非常明显。这正是 “熟能生巧”。因为没有语言的实践，是根本学不好英语的。通过强化训练，提高学生们的积极性，使自我能力得到体现，看到自己的闪光点，从而有助于把被动学习变成主动学习，从而提高听、说、读、写、译的能力，达到“学一点，会一点，用一点”的原则。
        最后，从“精听”到“泛听”。“听写”和“听说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”。“听写”式的“精听”之后，可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”，重点在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音，对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能，并保证学生“整体地感受”外语，从而形成听和说的习惯。
        学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设、去营造。教师不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动，使学生有更多运用英语的空间。
        为了让学生学以致用，新课程编排了很多有实境的课文和内容，因此涉猎面广，内容多而杂，词汇量大，语言点零乱。这就要求我们老师在教学中能够居高临下，统览全局，在不违背新课改原则的情况下，了解学生接受与消化的情况，适时而有机地对新教材进行融会与取舍，不要拘泥于某种固定的形式，实际做到与“用教材教，而不是教教材”。在《高中英语课程标准》下，教师不仅仅是新编制的英语教材知识的传授者，还是学生学习的组织者、促进者、指导者、参与者、帮助者和合作者。教学的过程是师生交流的互动过程，教师应该根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需求以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学生学习的主体。此外，教师在不断改进教学方法的同时，要把教法改革与学法指导有机地结合起来，指导每个学生掌握适合自身特点的学习方法，使学生主动地、热情地学习。
        课堂上的时间是有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，教师必须不断地给自充电，要做到“给学生一杯水，自己须有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。教师不仅应具有丰富的语言知识和很强的驾驭语言的能力，还应具有相应的教授语言的理论、方法和手段，即要懂“路子”、精“方法”、会“技巧”。教师要像一个乐团指挥一样，不仅要懂音乐理论、会作曲、能演奏，还要会指挥乐队。教师要指挥的乐队不是别的，正是他所教的学生。教学是一种双向活动，需要师生在课堂内外积极参与和配合。教师的教学得法、方法得当、指挥合理，就会促使学生乐学、好学、会学，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
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总之，英语教学改革是多方面的，但是课堂教学改革是英语教改的中心环节。只要遵循英语教学的自然规律，大胆试验，就一定能把英语教学提高到一个新的水平。
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