英语课堂教学的有效性及提高

        课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力，听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。具体主要有以下几个方面：一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性 
        传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。 
        
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二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程 
        优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入、情境的创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
        以模块一教材中主题为“Looking good, Feeling good”的“Welcome to the Unit”作说明。教师用PowerPoint制作的幻灯片将 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个任务呈现在荧屏上：Task One: What kind of ways would you like to use to look much better? 要求学生两人一组对此问题展开讨论。学生讨论气氛较热烈，教师在教室里巡视，有时回答学生提出的问题。之后，请了四位学生分别回答，教师将其关键词写在黑板上。
        会话活动。教师和学生之间展开交流，并提出假设情况。Do all of you think these good ways to become thinner and healthier? What’s your opinions?　前一个问题学生讨论很激烈。也是对后一个问题起了一定的铺垫作用，在过渡到后一问题时， 学生能表达的很少，这时，教师在这个过程中就应适当地引导，激发学生的思维，让他们尽量用简单通俗的语言表达出自己的观点。期间，教师应避免打断学生去纠正一些语法上的错误，让学生尽量去表达。老师在这个时候只能创设一种教学情景来拓展释放学生的思维空间而达到本课的教学目的。这样做的目的和优点主要是：
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第一，给学生一个自己的空间。即让学生成为学习的主人。第二，给学生一个选择的机会。一是认知过程中选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换。使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不至于流失，从而获得新的领悟。 
二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。 第三，给学生一个展现的机会。通过小组讨论、合作，展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。
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总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学有效性的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 
        优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一是依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等，要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为学生内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 
        四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性
        首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为学生学习的促进者（虽然不控制学生讨论的结果，但要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程）、学生学习的指导者（通过示范＜边讲边说以及演示＞、中介＜帮助学生把新信息与已有的知识联系起来＞和指导＜给学生提供线索和反馈＞，帮助学生进行有效学习）、学生学习的合作者（教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务）。 
        五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性
        要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据个体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
        六、及时进行课后反思，加强教学经验总结一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
        
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综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。
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