充分激活“他们”的学习动力，为“他们”创造成功

      问题的提出： 
        只要有几年教学经验的初中英语教师都会发现一种现象：七年级的学生学英语的兴趣大，八年级开始分化，九年级见了英语就害怕。为什么会出现这种现象呢？我们该如何有效控制这种现象的发生呢？ 
        问题存在的因素： 
        现代教育理论认为，影响学生学习的因素很多，概括起来，主要有三个方面。 
        首先是非智力因素，包括学习动机、兴趣、态度及学生的个体特征等。七年级的学生刚刚跨入中学的大门，对中学的一切都很感兴趣，尤其是英语，大部分学生是初次接触，而且七年级的英语也比较简单，因而学生的学习兴趣很高。而到了八年级，由于知识多了，内容深了，总有一部分学生在英语学习上感到吃力了，成绩好的学生对英语感觉也不再那么新鲜了，因而学习英语的兴趣与态度也会大打折扣。 
        第二是智力因素，包括观察力、记忆力、注意力与思维能力等。由于个体差异是客观存在的，课堂上，部分学生听课的注意力并不总是那么集中。到了八年级，教材中的词汇量、句型与语法项目等也增加了很多，因此，对那些智力较差的学生来说就更难了。 
        第三是控制因素。有一部分教师的教学观念落后，教学方法单一、呆板，教学手段陈旧，控制课堂的能力不强，课堂气氛不活跃，课堂效果不佳。这样，常常使一部分学生感到上课枯燥乏味，从而失去信心，导致成绩越拉越远。 
        解决问题的方式方法： 
        教育学、心理学研究成果告诉我们，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。因此，我们应该在非智力因素上下工夫。另一方面，根据成功教育理论，每个学生都有自我实现的动机和要求，都渴望成功，都渴望被别人认可。所以，教师在教学中除了采取生动活泼的教学方法外，还要学会抓住一切时机，充分激活“他们”的学习动力，为“他们”创造成功，并加以表扬和鼓励，帮助他们树立信心，克服困难，达到良好的教育效果。具体来说，可以从以下几方面入手。 
        （一）培养学生的学习兴趣 
        首先，教师的教学方法要多样化。根据不同的学生，不同教学的内容，教师要大胆采用直观法、情景法、交际法等。其次，教学手段要尽量现代化。在当今科技时代，教师应该具有较高的信息技术和教育素质，能根据实际需要，灵活运用多媒体组织教学，使学生多种感官积极参与教学活动，激发他们的兴趣，提高课堂质量。最后，还要加强学习目的与动机教育，通过各种生活实例与课外教学资源，让学生充分感受到学好英语的重要性、必要性和紧迫性。 
        （二）调动学生的学习积极性
        教学中，教师要尊重学生，热爱学生，使他们树立自信心。尤其对那些后进生，要多加关心和鼓励，让他们多参与，为他们多创造机会，对他们的进步及时给予表扬，使他们逐步树立学英语的自信心，从而达到逐步缩小两极分化的目的。此外，要信任学生，互相帮助。 
可让后进生与优秀生结成对子，建立互助关系。学生的智力是有差异的，教师应该正视现实，从实际出发，因材施教。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （三）培养学生的学习能力
        《英语课程标准》强调“培养学生的综合语言运用能力、创造精神和实践能力，全面推进素质教育，为学生的终生学习打下良好的基础”。因此，教师应该注重学生良好学习习惯的养成，指导学生掌握学习方法，提高学习能力。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在英语教学中，加强英语学法指导是提高英语教学质量的根本途径。许多学生的英语成绩下降，学习方法不对是主要原因之一。 
        （四）实施分层教学，促使共同提高
        义务教育是素质教育，素质教育要求面向全体学生，大面积提高基础教育质量，同时主张充分发挥学生的个性。要通过改革课堂教学结构，落实新课程理念，大面积提高基础教育质量，实施分层教学是达到这一效果的有效措施。 
        实施分层教学的具体操作方法可按以下五个环节进行。 
        1. 学生分层。根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为若干层次，通过和学生面谈，采用口头签约式确定每个学生的层次。一般分A、B、C三层，代表低、中、高三个层次，A层约占20%，B层约占60%，C层约占20%，并鼓励学生逐层递进。
        2. 目标分层。即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和章节的教学目标。针对学生的三个层次，确定三个层次的长期目标的指导思想，对A层学生采用“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，对C层学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。 
        3. 分层施教。施教原则是：低层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生分层走。一般方法有：（1）在引进新知识点前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知识的缺陷；（2）讲授新课时，利用中高层学生和低层学生接受能力的差异，用复述的形式，让高层学生对低层学生进行辅导；（3）在复习课和课堂练习时，采用异层组进行有效的合作学习，让高层学生担任异质组的学习管理；（4）分层布置作业。 
        4. 分层评价。即通过形成性评价，及时了解学生达到的分层目标情况。一般可采用课内分层练习同分不同值的方法，主要目的是调动各层学生的积极性。而阶段测验和考试采用同分同值，对达到本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。 
        5. 矫正、调节、分层提高。根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采取集体矫正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，对少数不能达到本层目标的学生及时采用课内外补救措施；帮助排除故障，不使问题积累；鼓励一部分顺利达标的同学以后按高一层次目标的要求进行学习，实行组间流动。 
        效果： 
        要解决学生英语学习的“两极分化”现象并不是那么容易的，但只要我们广大英语教师不断增强责任感和自觉提高业务能力以及其他方面的自我修养，充分激活“他们”潜在的学习动力，并把“他们”的学习动力转化为教师自己的教学动力，就一定可以减少或避免这种现象的发生。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />