小组合作学习在英语写作中的运用

        英语写作作为单向书面交际形式和四项基本语言技能之一，越来越受到重视。但是，长期以来，如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多的英语教师。特别是中学阶段如何打好基础，让学生言之有物，感到有话可说，甚至擅长写作，是广大中学英语教师面临的一大难题。一、目前中学英语写作教学的现状
        1．不良的写作习惯
        通过调查，不少学生反映他们平时写作不喜欢打草稿，他们认为这样可以节省时间去练习阅读与听力。这样写作，的确提高了写作速度，但却忽略了写作的质量。在平时的写作练习中，都是学生写，教师批改。学生不假思索，交差式地写完了，也不进行认真的修改就交给老师，结果老师必须千辛万苦地对作文进行批改，而作文批改好了，发下去，学生看都不看。因此，大部分教师不得不采取临时措施来帮助学生应付一下考试，就是让学生背诵一些范文，每种格式的文体都背几篇，让学生根据不同的文体套用其格式。这样的效果不是很好，会出现千篇一律的格式和相似的作业。
        2．缺乏足够的相关知识    
        一方面，中学生缺乏足够的背景知识。由于面对中考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行课外阅读，对外面的世界了解甚少，在语言运用时表现不准确，不得体，行文不流畅，有中国式英语倾向，严重影响交际。另一方面，他们也缺乏足够的词汇和语法知识。由于学生词汇量有限，加之平时训练少，时间投入少，学生对所学过的单词或词组仅停留在能听、读、认，但疏于写作运用和巩固，根本不会灵活运用，也不能灵活掌握和运用基本句型结构，句型误用现象非常严重，直接影响了书面交际。
        3．对英语写作的错误认识    
        有些学生认为学习英语听、说、读最重要，其次是写作。加之写作的课堂教学时间少，训练投入少，学生更加忽略写作的重要性。同时，在中考试题中，写作(也即书面表达)分数比重不大，所以有些学生认为要想考高分，不能把精力放在写作的练习上。此外，学生还普遍存在一个错误的观点：反正书面表达五分钟或十分钟就解决了问题，大家都写不好，既然这么难提高，与其花很多的时间去写，还不如做两篇阅读理解方便。结果，自然而然，中学的写作教学就形成了“考试时考一下，老师改一下”的怪圈，平时根本谈不上什么写作教学与写作训练。
        4．缺乏写作信心    
        由于平时不训练，练得少，学生写起来就更加生疏。学生由于不良的写作习惯、生词干扰、语言知识掌握不熟练等因素影响了他们的写作信心，进而影响到他们写作时的效果。在写作中一些不该犯的错误，如主谓一致、名词的单复数等“低级错误”都出现了。学生犯的低级错误越多，他们的自信就越不足；自信越不足，他们就越怕动笔，这样就形成了一个恶性循环，学生的写作水平自然提高不起来。
        
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二、如何在英语写作中运用小组合作学习
        小组合作理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用、彼此互动。借助于小组合作，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时的反馈和更正。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />这种语言写作过程中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧，使他们学会从多角度思考对某一事件或论点的表述，帮助学生在汲取丰富的英语语言文化素养的基础上，不断提高自身的英语写作能力；并且容易减少传统课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。那么，教师在小组合作中应怎么做呢？
        1．布置适度的写作任务    
        教师组织学生进行小组写作之前，应详细列出本学期要组织学生进行多少次小组合作写作，每次写作的主题是什么，所写主题与学生目前所学内容有多少的相关度，而且每一次写的内容最好有一个梯度，这样循序渐进的写作练习必将使学生的写作水平有较大幅度的提高。
        2．进行合理的分组    
        合理的分组是小组合作成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，进行合理的分组。教师可将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，即“组间同质，组内异质”的分组标准，从而保证小组合作的顺利进行。
        3．调控教学过程    
        教师要加强巡回指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，把群体教学和个体教学有机结合起来；要给学生足够的时间，让学生展开充分的讨论，避免流于形式；要控制讨论的节奏，不可以为了讨论而讨论，从而造成无谓的时间浪费。
        4．形成开放的评价体系     
        教师要对每个小组的小组合作情况进行分析，及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价。评价时教师既要评价学生的写作水平、知识的迁移能力，还要对小组合作过程本身予以评价。形式多样的评价方式，可以帮助学生反思和调控自己的学习过程，帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，从而增强信心，这对学生的终身教育也是至关重要的。
        例如，学了9A Unit I Main Task 时，我布置了推荐新班长的写作任务。对于新班长优秀品质的描述，学生给出了以下四种表达：
        （1）He is outgoing.
        （2）He is an outgoing person.
        （3）It is outgoing of him to make friends easily.
        （4）He is outgoing enough to make friends with easily.
        在学生结束了小组合作写作之后，教师可以让每个小组到讲台上展示他们的成果，并对他们的讨论予以高度的评价，同时，教师也要指出他们的不足和有待改进的地方。
        “冰冻三尺非一日之寒”，英语写作也不能一蹴而就。如何恰如其分地在中学英语写作教学中开展小组合作学习不仅是一门教育艺术，也是中学英语教师在今后的教学中应该认真思考的问题。 
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