在反思中不断进步——刘老师成长手记

时间:2024-04-26 15:25:57 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        踏上讲台多年的时间,使我深深地体会到要做一名好老师并不容易。好老师应借助教学研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学(learning  how  to  teach)与学会学习(learning  how  to  learn)结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师。EEPO有效教育在玉州区的深入推广使我找到了方向。EEPO有效教育包括许多体系,下面就开展小组合作学习为切入点谈谈我的一些认识与思考。
        开展小组合作学习教学实践时,我对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思,并试图在反思中改进教学。
        观察一:为了增加学生在课堂上的活动量,使学生在英语课中真正“动”起来,我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现,虽然课堂讨论气氛异常热烈,但讨论的效果并不理想。
        反思:合作学习前,教师缺乏必要的交待和讲述。教师只布置了小组讨论的内容,学生没有明确的分组和分工,而且学生还没有养成小组讨论的习惯,缺乏合作的意识与必要的合作能力。于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,也就无从选择最佳的学习起点以及尽快解决问题的方法。
        改进:第二次小组讨论之前,我向学生讲明合作学习的重要性,并将学生按前后桌四人一组划分,确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等,然后布置合作学习的任务。教师要根据任务的难易程度确定分工,让小组内的同学承担不同的角色。例如:组长负责小组全局、协调小组的研究进程;记录员负责记录小组研究结果;每组当中还会根据具体任务进行具体分工,以保证小组中的所有成员都参与到活动中来。
        观察二:在这次合作学习活动中,没有注意参与的面。在小组合作学习过程中,“ 优等生” 在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,“困难生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时,“优等生” 往往成为小组内最活跃的分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬;而一些“困难生”因基础薄弱,参与的主动性欠佳,思维的敏捷性、深刻性相对较差,往往要落后于“优等生”,从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会。
        反思:出现上述问题主要有两个原因:(1)始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生,关注这些学生的内心感受,激发他们的参与是教师急需解决的问题。(2)有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多,而有些小组中学习困难的学生较多。
        改进:我在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上,按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组,以利于学生合作学习活动的有效开展。 
        观察三:经过一段时间的调整后,小组内的学生基本上都能参与讨论,但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生讲,其他学生听或仅以简单的“Yes”或“No”回答。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        反思:出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面,才能充分调动各层次学生的学习积极性,提高全体学生的语言交际能力。
        改进:针对这种现象,我从以下四个方面入手,力求提高小组合作学习的效果。(1)引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点,学会与同学合作完成任务。(2)帮助小组中的“弱者”树立自信心,增强小组责任感,消除与人交往时的自卑与害羞心理,努力提高其语言运用能力。(3)活动中特别关注“弱者”,倾听他们的发言,适时挖掘和肯定他们的成绩,鼓励他们积极参与,并给予适当的点拨。(4)经常调换小组内的角色,使每一名学生都能尝试不同的任务,争取在自己充当的角色之中得到锻炼。这样,既强化了学生的合作意识,又能使个人的能力得以充分展现。
        观察四:只要问题一出现,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云、盲目跟从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分来修正自我观念。
        反思:汇报员只汇报个人的观点可能是因为:(1)讨论的时间不充裕或是讨论得不充分;(2)记录员没有认真汇总各方面的意见,尤其是不同观点的意见。汇报的结果大同小异是很普遍的现象,因为学生的认知水平和学习经历十分相似,难免会有类似或雷同的讨论结果。但只要教师引导学生认真思考,每个小组都会有创造性的意外收获。
        改进:给学生充分的讨论时间。学生讨论时,我通常以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间,检查各小组记录员的记录情况,选出有创造性或代表性观点的2~3个小组向全班汇报。为避免多组提供相似观点的现象,我通常设计多个类似的情景让学生合作解决。
        观察五:一段时间后,我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱,有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
        反思:小组讨论的时间久了,次数多了,讨论容易流于形式,学生容易失去兴趣。至于一部分学生不愿意参与小组讨论,是因为他们或对讨论的话题不感兴趣,或自己没有明确的观点。所以,教师应及时变换合作学习的方式,并设计学生感兴趣的话题。
        改进:在设计有正反两方观点的任务时,我打破常规,引导学生自主择伴,采取组内同质、组间异质的方式讨论某一话题。设计讨论内容时认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平,让讨论的话题贴近学生的学习和生活,尽量做到人人有话说、事事有人讲,让每个学生都能参与到合作学习的活动中来。
        结束语:
        教育究竟是什么?学生到底需要什么?我们能做什么?应该做什么?在教学中多一些理性的思考,少一些低效的操作;多一些及时的学习和反思,少一些耗时的弯道!身为教师,任重道远,唯有不断求索…… 
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 

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