初三复习阶段的有效阅读教学

        引言
        随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就在于培养交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的，所以阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。中学英语新课程标准就明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”，因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。现在阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读理解题共占了30分，这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。然而我们的阅读教学现状呢？
        从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不扎实的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，诸如学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等，并不加以思考，有时即使考虑了，也只是一闪而过罢了。换句话说，他们对一节课的教学目标，仅仅定位在知识目标上，忽略了能力目标和情感目标。
        从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养学生语言运用能力”的不良局面。这样，学习效果当然不尽人意，甚至一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。我们常常发现，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱选、乱做一气。
        这就是当前阅读课教学中师生两方面存在的问题。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己在初三总复习阶段如何有效地开展英语阅读教学。
        一、教师应把好选材关
        在中考总复习阶段，教师手中的复习资料可谓是一大堆，打题海战显然是行不通的。那么如何在有限的复习时间内达到阅读教学的最佳效果呢？选材是关键。阅读材料的选择应遵循以下原则：
        1． 趣味性
        指选择的材料应符合学生的心理特点，容易激起学生的学习兴趣，如童话、歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。如以下关于动物自我介绍的阅读材料，就颇有趣味。
        （例1）Hello, I am McDull. I have a birthmark on my right eyes. I have a kind heart, I’m not clever but happy, not rich but have many dreams. I want to visit Disneyland, and eat chicken at Christmas. I have a happy family and many good friends...
        2． 适宜性
        指阅读材料难度适宜。如果阅读材料生词量太大，材料里知识内容比较深奥，学生的阅读就很难进行，这非但达不到阅读训练的效果，还会使学生失去阅读的兴趣，得不偿失。因而一般情况下，生词比例控制在总词数的3%左右。
        （例2）It is reported that many middle school students are just not getting enough sleep, especially during the school week．The problem seems to get worse as they get older．Year 7 students sleep 8．4 hours in a school night，and Year 9 students only 6．9 hours...
        1)According to the report，who might get the most sleep?
        A．Year 7 students     B．Year 8 students
        C．Year 9 students        D．Year 10 student
        以上文章选自2007年温州中考卷，材料难度适宜，主要测试了学生对表层信息的搜索和分析能力。根据划线句子的意思，经过简单的推理，选出正确答案A是不难的。
        3． 多样性
        指材料的体裁和题目应多样化，不拘泥于同一种体裁和同一类型的题目,尽量使学生在不同的英语课上都有一道新鲜的“菜”。以下的阅读材料主要以图表的形式出现，虽然字数不多，但信息容量却很大，体现了阅读材料多样性的原则，考查了学生查找信息的能力和综合分析图中所给信息的能力。
        
        (例3) We surveyed (调查) 300 young people on what they like to do at weekends. One hundred people are from the ages of 11-18, one hundred 19-26 and one  hundred 27-35. The following shows their answers:
        66. How many people enjoy playing computer games in the 11-18 group? 
        A. 20  B. 50    C. 60   D. 75
        67. The people of 19-26 enjoy ______ most.
        A. watching TV 　　　　　    B. going to the movies 
        C. playing computer games　　 D. taking a walk
       
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二、教师应把好训练关
        英语阅读能力的提高非一朝一夕所能够的，训练是必不可少的，教师应根据实际情况合理安排时间训练学生的阅读能力。笔者认为每天课前抽出10分钟的训练要比学生课后做更多的题要有效得多。当然把好训练关还应注意以下几点：
        １、培养学生良好的阅读习惯
        有的学生阅读英语材料的速度很慢，究其原因是阅读方法不当。教师应帮助学生纠正下面几种不良的阅读方法和习惯。
        （１）逐词阅读。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，并逐渐培养其对句群的理解能力，让学生养成读完上句就急于想知道下文的良好思维习惯。
        （２）信息切换速度过慢。教师应让学生精力集中，加快中英文在大脑中的切换和理解速度。教师可设计相关问题，让学生带着问题阅读，以培养其注意力。
        （３）以偏概全。良好的阅读习惯不仅要求学生快速把握文章大意，也要求其在阅读过程中注重细节，特别要正确把握能反映作者观点和态度的细节。教师可以通过引导学生对反映细节的文字加以理解和概括，培养学生分析，概括，演绎和归纳的能力,从而达到既不忽视文章细节，又能正确把握文章中心思想的能力。
        ２、培养学生良好的阅读策略
        阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，应注意使学生掌握以下策略。
        （1）整体领悟，跨越障碍
        在阅读教学中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕生词和难句。要克服这一障碍，首先应该让学生明白，几个生词和个别难句对文章大意的理解没有多大影响，因为阅读的关键是了解文章的内容，故事的情节。同时教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力，养成略读、快速阅读的习惯。
        （2）逆向检验，确保无误
        看完全文、选择答案后，为了保证万无一失，可以把选择的答案重新放回文章中，看看答案是否符合原文的意思。如果不符合，再重新选择答案。对于对话的阅读，首先要分清对话中人物的角色，再看对话的内容，切忌角色不分，颠三倒四。
        （3）注意文化差异，学会英语思维
        语言是文化的反映，是文化的载体，它包涵着丰富的文化内涵。中学生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差，因此在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。我们应该告诉学生在国外一般不问别人的年龄，因为这与婚姻、收入一样，都属于个人隐私；另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中，千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。教师还可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。
        （例4）Each year, we celebrate many holidays here in America.
        On January 1, we welcome the coming of a new year like many people in other countries. And we have another four holidays on the first day of a month: April Fool’s Day, May Day, Friendship Day (Aug.1) and Grandparents Day (Sep. 1).
        The most important holiday for the young people comes in February. It is Valentine’s Day. Lots of boys give red roses to girls as a present.
        People celebrate some holidays for their family members. We say thanks to our mother in May and celebrate Father’s Day in the following month. In November many people return home for Thanksgiving Day, so the whole family can stay together.
        There are also some interesting holidays for children. For example, Halloween comes at the end of October. Children often play with pumpkin lanterns and put on all kinds of masks.
        Of course, the most important festival is Christmas. After a year of work and study, people can enjoy a long holiday, eat big meals, and visit family and friends.
        (  ) 1. How many holidays do you know on the first day of a month in America?
        A. Four       B. Five         C. Seven         D. Ten
        (  ) 2. What is the most important holiday for the young people?
        A. Thanksgiving Day.             B. Christmas Day.
        C. Valentine’s Day.               D. New Year’s Day.
        (  ) 3. From the reading we know that Father’s Day comes ___________.
        A. in May       B. in April       C. in June         D. in July
        (  ) 4. Halloween is one of the interesting holidays for ___________.
        A. children      B. mothers       C. girls            D. students
        (  ) 5. Many people return home in November because they want to ___________.
        A. enjoy a long holiday            B. stay with their family members
        C. eat big meals with friends        D. spend Thanksgiving Day
        以上这篇阅读理解题选自沈阳卷，谈论的话题是美国的全年的节日，如果在平时的英语教学中，教师给学生介绍过一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪，节日等，学生看到文章后就会有一种熟悉感，那么难点就不攻自破，选出正确答案也就不难了。
        ３、开展多样的阅读训练方式
        现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。以下常见的阅读方式是中学阅读教学中必须开展的：

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （1）听读课文
        从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静、张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低，听课文是一个较好的相对放松学习过程，又是矫正预案学习中读音正确与否的一种好方法。通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，从而熟悉课文，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。我在上课时听力时间一般在5分钟左右，然后跟读与自由读文，相互校对，以之提高读音的正确性。　　
        （2）快读课文
        快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。　　
        （3）精读课文
        精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。我主要采用扶放结合的方法：我先分析课文的重点和难点，然后让学生自己去仔细的阅读课文、理解课文，去寻找问题、提出问题、解决问题。养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。精读课文之后，我一般及时检验学生精读课文的效果：通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给予必要的提示和帮助，保持学生的学习积极性。　　
        通过读讲训练，让学生在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，促进理解阅读材料的速度，更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则的能力；让学生在学习中习得阅读的步骤和体会、掌握阅读方法技能。
        4、根据实际情况开展分层教学
        在现今农村中学中，英语教师一直面临着一个极为突出的问题——学生两极分化日趋严重。由于英语新教材难度大，随着教学的深入，部分学生对英语学习逐渐产生了惧怕心理，望而却步，继而失去学习英语的兴趣甚至对英语彻底放弃。令人痛惜的是，这部分自暴自弃的学生不在少数。如何解决这个难题，如何让这部分学习困难生找到学习英语的希望呢？在英语教学中，我采取了分层阅读教学并取得了一定的效果。首先把整个班级按成绩分成四个组别即优秀组（A组）、良好组（B组）、及格组（C组）、不及格组（D组）。然后按照四个不同层次的学生的学习情况分发不同难度的阅读材料，如优秀组可做一些提高题，良好组可做一些稍难题，依次类推，难度降低。其目的是让各个不同层次的学生都能找到应有的成就感，不至于使学习困难生越来越感到困难，直至他们放弃英语。这样做虽然在选题方面占用了教师更多的时间，但是分层阅读教学有利于优良生的巩固与提高，有利于学习困难生的学习积极性的调动。
        三、把好讲评关
        学生做完阅读理解题之后，教师的讲评也是极其重要。
        １．必须转变观念，在教学过程中确立学生的学习主体地位，授之以鱼，不如授之以渔。教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，所以做完题目后让学生进行以小组为单位进行合作讨论比教师一板一眼的讲解效果好得多。这种体验参与的模式能使学生在学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习的能力。

        ２．学生讨论之后的结果还要由作为裁判员的教师来评定。教师讲解时可采用多种方式,如直接翻译法，画图表法等等，不一而足。最后值得一提的是教师的评价应以鼓励为主，教师的评价语言，应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具。只有充满睿智的课堂评价语言，才能吸引学生，激发学生去思考、去探究，才能成为推动教学发展的动力。
       
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总之，阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程，提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务，只有坚持通过教师课内富有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，培养阅读技巧、策略，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生的阅读能力，从而完成《英语课程标准》中提出的阅读目标和要求。

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