探索高中英语阅读教学

         众所周知，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得英语的交际能力。而阅读恰恰是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。所以在四种基本技能中，阅读是英语教学的难点也是重点。英语阅读课教学效率的高低、教学质量的好坏直接影响着高中英语课程目标的实现，它是高中英语教学中的重要一环。故英语教师应该有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。
         教育是以学生为本的。那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 
         下面，针对现行英语阅读教学中存在的不少问题，我谈谈自己的几点看法。
         一、授之于鱼不如授之于渔。
         现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
         1. 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。 　　
        2. 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 　　
        3. 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 　　
        4. 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义。猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 　　5. 概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度等，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
        
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二、努力探索阅读教法。
         在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
         阅读文章时，对所学文章要点教师提出要求，学生阅读、寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，同时教师提出问题，启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
         阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而要在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解，变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
         语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效的提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息、语言难点），以讨论的形式进行排除。
         提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始前，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈。同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
         课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。
         在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕，使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
         三、精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲。
         学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行的学习的心理趋向，也是学生学习的动力。如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。教师可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西。借助一些生动的图片影像引出话题，再精心设计问题，引起学生的兴趣和求知欲，根据学生的回答灵活引入课文主题。
         首先，教师应具备较强的亲和力，能够走近学生并与他们和谐相处，使学生“亲其师而信其道”。同时，教师自身要热爱英语教育事业，要以投入和热情感染学生的学习情趣。教师更要努力创设趣味化、活动化的课堂吸引学生的注意力，使他们喜爱课堂并能积极投身于英语学习和自主发展中。 
　　前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。” 也就是说，课堂教学不但是知识信息的交流过程，更是师生情感交流的过程。只有建立良好的师生关系，在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度提高学生学习的效率。　　其次，教师要从教学实际，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足学生学习的心理需要。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。
         课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
         四、教师在讲评阅读时，注重对学生推理和归纳能力的培养以及对类似的推理和归纳试题技巧的指导。　　改进讲解阅读题型的方法，教会学生从上下文当中的相关信息内容猜测词义和语境，如通过同义词的猜测、近义词和反义词的对比提示、长句和难句的结构简化来理解句子的意思；根据首段和末段的主题句来把握文章的脉络。不应该将思维停留在生词和难句上，造成阅读时间不够。再有，对解题方法进行点拨，教会学生运用排除法和推理归纳法排除选项中脱离原文、以偏概全、更改重要词汇、扩大和缩小范围以及答非所问的选项。　　组织学生进行有针对性的阅读训练，逐步优化阅读教学过程。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        1.在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动，如组织学生猜测文中所描述的各种人物的不同背景情况和性格特征，运用对比、分析和归纳等方法阐述自己的观点。
         2.组织学生进行讨论和辩论，要求学生客观地评价文中人物的性格特征和行为、思想。　　3.挖掘课文中语言的内在涵义，提高学生对文章的分析和归纳能力。
         五、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。
         基本上，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。课文内容与现实生活联系较为紧密。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
         阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
         做法之一：适当补充课外读物。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
         做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Video tapes，etc.）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，这样一来就能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。 
         六、挖掘教材中的德育因素，渗透德育。
         教育不仅仅是教授知识，培养具有健全人格的人也是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容，在提高学生综合阅读能力的同时，需要寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育，逐步展开德育渗透和情感教育。
         英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想内容，能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
         从小学英语到大学英语每课都有德育内容，而且随着教材内容改革，德育内容也紧跟时代，具有时代气息。高中英语每个单元中包括练习册共有三篇文章，几乎每篇文章中都有德育内容。高一（下）第十五单元The Necklace，通过学习，教育学生不可以像玛蒂尔德那样爱慕虚荣。第十七单元Great Womn，在Warming up中对四个伟大女性进行描述，宋庆龄、居里夫人、赛珍珠、特丽萨嬷嬷，提问涉及到对几位女性的生平了解，以及她们的精神可贵之处，对人类的突出贡献。课文紧密联系现代实际，女性想在社会高层发展成功不容易：
         It has often been said that life is difficult as it is. For women it sometimes seems twice as difficult.Is it more difficult for women tobecome famous or get jobs in high position?
         教师可以利用这一话题让学生进行讨论。
         在课文中，女主人公凭借她的顽强意志，独自一人在五十岁时进行北极旅行，在六十岁时她又到南极旅行。文章描述了她如何在极其恶劣的极地，乐观地面对困难，最后战胜困难安全返回。在综合技能中，女主人公欧普拉Opran Winfrey作为一名黑人，成功地成为美国电视节目主持人，主持的节目相当成功。她不仅是一个成功的电视人物，她的事迹也鼓舞着成千上万的人。由她而引出要想成为一个成功的女性必须具备的条件：
         Hard work and discipline could lead to self-improvement.
         艰苦的工作和纪律可以使人的素质得到提高。我们要从小注意培养孩子自律、吃苦耐劳的品质，它对我们终身都有影响。课文中说得好：
         Hard work and discipline are the road to self- improvement， and success lies somewhere along that road.
         在第十八单元NewZealand中，课文介绍了新西兰的地理位置、自然、历史等，在综合技能中介绍了新西兰的土著人，毛利人及其文化，通过文章我们认识到要尊重民族文化。
         英语教材中还有很多伟人的格言，如：
         Imagination is more important than knowledge.——Albert Einstein. 
         Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.——Thomas Alva Edison
         通过这些格言的教学谈谈一个人的优秀品质与成功的关系，从而引导学生要勤奋，只有付出汗水才能获取成功。
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