课改三年——我的教学实践体会

        随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。任务型教学模式深入课堂，学生的活动和体验更为丰富，课堂教学形式多元化。在近几年教学实践中，笔者总结出一些具有实效性和可操作性的适合英语课的现代化教学模式：合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、教师指导学生自学模式（探究学习模式）、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在平时教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，或综合应用。每堂课采用两种或三种教学模式，优化课堂教学结构，让课堂成为师生情感交融的实验田。
        在开展课程改革实验中，首先要加强学习，在转变教育观念上狠下功夫，尤其是在教学过程中要认真学习领会《课标》精神，分析教材，根据学生的需要、兴趣、能力水平与思维特征创造性地处理教材内容。其次，要根据教学内容和学生特点，充分利用已有的设施和图书资料，科学利用现代信息技术，如多媒体技术、语言信息系统、挂图、实物、模型等，选择学生喜闻乐见的教学呈现方式。笔者坚持每一节课后都在教案上写教学反思，同时认真收集课改的典型案例，学期末汇总上交。期末及时撰写课改体会或小结。这些具体而明确的要求促使我们在教学中能以自我反思为基础，经常就教学中的问题、困惑及时与其他教师沟通、交流。
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。因此，在课改实验中要把转变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习作为重要突破口，增加学生的开放式活动。比如：高一、高二学生可以举办英语讲故事比赛、对话竞赛、辩论赛等；在教师的指导下，进行开放式阅读，通过自主的探索来解决问题。此外，在课堂学习、综合实践活动、研究性学习中让学生积极参与小组合作，使他们的合作意识不断增强。学生在活动中既激发了兴趣，培养了能力，又加强了学科渗透，体现了素质教育精神。
        在日常教学中，教师要以学生的发展为本，积极在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习；教师要根据教学目标与内容、学生的特点灵活应用教学方法，选择不同的教学活动方式（如讲解、提问、演示、讨论、学生表演、对话竞赛、小组活动等），创设问题情景，激发学生兴趣，体现学生的主体地位。在任务型教学中，我们采取多样的座位编排，面向全体学生，注重个别差异，给学生提供有效参与的时间与空间，形成民主、平等、自由、宽松、和谐的学习环境，课堂气氛活跃。
        此外，还要尊重学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求，并将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。笔者认为，可以从如下几方面提高自主学习、合作学习和探究学习的有效性，改进教学评价体系，提高教育教学质量。
        改变学生学习方式 
        课程改革提出“以学生发展为本”的教育思想，主要是改变目前学生的被动学习局面，让学生主动地、积极地进行学习，这也是现代教学的核心和研究“主体”学习的重要内容。教学民主不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。    
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       改变教师角色 
        新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。而学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变。新课程倡导“任务型”教学模式，让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，只有转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者，传授者变为参与者，控制者变为帮助者，主导者变为引导者，仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，实施者变为开发者，执行者变为决策者。
        3. 正确看待“差生”
        不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现出对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师必须要有两个心。一是爱心。每一个差生都有其闪光之点、可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生。二是耐心。差生的转化是一个十分复杂艰难的过程，在教育过程中还常常会出现反复，因此一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。
        4. 重视教学反思，促进教师教学观念的更新
        反思即研究，教学反思是促进教师专业成长的核心途径，这已成为大家的共识。教师教学反思的自觉性也得到了明显的加深，但不可否认，在课改不断深入的过程中，要把教学反思做真、做实。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据。既要组织教师对传统教学方法进行反思，也要对新课程理念下新的教学方法进行反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性调动了没有？学生的学习方式改变了没有？学生的思维得到训练没有？学生的情感意志得到培养没有？第三，教学反思的形式应灵活多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说成功经验，说不足之处，说问题与困惑。引起大家的共鸣，思维碰撞，产生火花，问题会渐渐明朗，思路会渐趋清晰。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写研究报告，提升个人理性经验，也让同伴共享反思成果。
        
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总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
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