构思在高中英语写作教学中的应用——以Online s

        《高中英语课程标准》（实验稿）（2003：31）对技能教学的建议中指出, 高中英语写作教学的目的是培养学生能够表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。高中英语写作教学要培养的技能有：整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写。
        而现实的高中英语教学，多数教师英语教学任务的繁重或是因为不知如何操作，写作教学成了很多教师想实施却又很难执行的鸡肋。教师主要是通过布置一篇作文题目，让学生在课下完成。讲评时，教师的任务就是指出学生的错误，主要是语言方面的错误；或者通过月考、段考或期末考等方式让学生完成写作。
        杜金榜（2001）在分析了中学生和大学生的写作语料后得出结论，学生在写作中出现的错误主要有4种：1)语言错误严重;2)受汉语的影响较大;3)语篇组织能力弱;4)一些典型的语言错误。其中，中学生所犯错误集中在前三项。笔者在写作教学和作文批改中也发现高中生作文多是篇章结构混乱、内容匮乏、语言受汉语影响严重，写作很多汉语习惯的英语句子。
        构思（planning）是写作教学的重要内容（何广铿，2011）。Hayes和Nash（1996）提出了比较完整的整合性的写作构思模型。他们认为，构思首先分为过程构思和文本构思，过程构思着眼于作者如何完成写作任务；文本构思包括文本的内容、形式和文本对读者的影响。
        构思通常使用两种激发思维的途径：思维风暴法（brainstorming）和自由写作法（free-writing）。前者指围绕主题尽可能地开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来。后者指自由自在、毫无拘束地写（张省林，2005）。通过对写作构思教学可以帮助他们解决“写什么，如何写，用什么语言来写”等问题。构思涵盖了英语课程标准提及的“整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲”等写作过程、写作技能和写作环节（何广铿，2011）。所以，在本文中，笔者主要通过自己的教学实践探讨如何利用写作教学中的构思环节，帮助学生学会架构文章，丰富话题内容的，本文以Online shopping为例。
        一、小组合作，讨论话题，并做记录
        首先，教师板书写作话题Online shopping, 并说明写作要求：1.Online shopping现象的普遍性。2.你对此现象的看法赞同还是反对并说明理由。3.用自己或朋友的亲身经历说明你的观点。然后，让学生按小组讨论（小组是提前分好，四人一组，高、中、差搭配），并做好记录。讨论的内容包括：文章的文本，是议论文、记叙文还是说明文；文章的结构，可以分为几段，每一段写些什么，最好的主旨句是什么；可以用到什么样的短语或句型。
        在讨论的过程中，要做好记录，一般是差一点的学生来做记录，其他人帮助他。因为一方面，通过记录别人的思路，可以帮助他们理清自己的写作思路，在写作过程中就有写作内容和架构；另一方面，在记录的过程中，其他人可以帮助他写出不会的短语或句型等，并给他解释，真正起到小组合作的作用。教师在这个环节，就是指导者，或是活词典，随时准备帮助解决各小组的问题，当然教师在上课前要充分准备。
        
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二、课堂展示
        小组合作的形式和内容很重要，但如果教师只停留在这个环节，那么就很难长期执行下去，也无法激发学生合作的兴趣。所以，小组合作讨论结束之后，教师一定要有后续工作，就是展示合作的成果，本人主要是通过投影的方式，每次作文课展示两个小组的讨论结果，并由其它小组做补充，发挥大家的力量，调动学生学习英语的兴趣和热情。以下是我展示的其中一例小组的记录。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       题目：Online shopping
        文本：议论文
        结构：三段
        Paragraph1：the phenomenon of online shopping 
        Paragraph2：agree or disagree
        Reasons: dangerous，get cheated，complicated，
        can’t get products you order
        Paragraph3：My experience 
        短语、句型：get cheated，be addicted to，abandon to，It’s a. to do sth.Take……for example, I will never forget the experience.
        三、教师点评，集体列出提纲
        教师的点评在构思环节中是非常重要的，学生的讨论、结果被展示后，到底怎样，他们更迫切的知道。另外，点评也是为学生的写作构思起到更好地引导作用。笔者对学生点评遵循找优点，突出优点的原则。笔者就以上面列出的学生的记录的讨论结构为例： 
        首先，文章的结构非常的清晰到位，理由也是非常充分。
        其次，小组谈论出的短语和句型也非常丰富，很多是我们刚刚学过的，能学以致用，非常好。但理由罗列部分，只列了一种可能，就是不赞成，那么是你们小组是都不赞成还是忘记记录了呢？这样，教师就鼓励其它小组补充理由，和短语。或者有不同意见的同学提出他们的建议，进行进一步的讨论。教师边点评，边在黑板上列出文章的Outline,为学生做个引导，整个构思过程也就结束了，学生开始习作。
        构思的整个过程大约需要15分钟，在整个过程中教师扮演着引导者、帮助者的角色，而学生在合作学习中培养了发散思维和创造性思维，对写作的兴趣也大大提高了，这符合新课标所倡导的学习和教学理念。笔者，在教学操作中得出以下结论：
        1.学生的作文的结构较以前清晰合理了；
        2.话题内容比较丰富了；
        3.学生的写作焦虑减轻了，有了写作兴趣尤其是中等水平以上的学生；
        4.在语言结构方面，优生比较以前进步了，而差生却出现了另一种状况，就是用了我们列出的句型结构，但用的不正确。
        笔者通过对写作教学的构思环节的教学进行反思，提出几点建议供大家参考：在构思的过程中教师一定要有耐心，不能因为怕学生不能说出恰当的表达而代劳；教师要细心并善于发现学生的优点，这样才能更好地调动学生的积极性，使写作教学有效地进行下去；教师在写作课之前要做大量的工作，读相关话题的文章，做好充分的准备才能应对课堂的不确定的因素。 
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