浅谈加强中学生听说能力的培养

        首先，中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是对学生进行“听，说，读，写”四项技能的基本训练。2001年全国高考推行“3+x”方案，对学生听说能力做了要求。 其次，自从改革开放以来，国家加大对外贸易投资，社会各行业对英语口译人才的需求加大。我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来，培养对社会有用的人才。第三，无论从语音角度，还是从记忆力，分析比较和逻辑思维能力角度考察，中学时期是中学生提高听说能力的最佳时期。
        一、听与说的关系
        交际法提出交际时外语教学的目的和手段，这使得外语教学又有了新的发展。交际包括“听，说，读，写”四种形式，这四种形式相辅相成。听说能力是常用的交际能力。听力和口语能力的提高是不可分割的。说的能力很大程度上有赖于听的能力，提高听力不仅有利于说的能力的发展，而且更有利于为日常交际打下坚实的基础; 经常练习口语又可以让耳朵熟悉单词发音，有助于提高听力。听说结合，才能互相促进。
        听说能力既有联系也有区别。听是理解和吸收口头信息的交际能力。听在英语的听说读写四个要素中处于最基础的地位，是学习吸收语言的重要途径。说是把学习吸收的语言用口头形式表达出来的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高。听与说是输入和输出的关系，没有输入就没有输出。对于学习外语的学生来说，听不懂就表达不了，说话也会张口结舌。
        
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二、听力的培养
        听是语言学习过程中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解的培养受到前所未有的重视。如何加强对中学生听力的培养是摆在中学英语老师面前的一个新课题。下面笔者将从如何提高辨音能力，预测能力和听的精确度三方面阐释对中学生听力的培养。
        1.教授语音知识，提高辨音能力。
        学习外语的最终目的是为了交际。交际的前提就是熟练掌握英语规范的语音语调，习惯英美人正常的语速和节奏，听懂对方所表达的内容。对于高一新生来说，听力训练几乎是空白，因此必须在课堂上强化训练。除了让学生正确发音外，教师还应注意英语中有许多语音现象是学生不熟悉或没掌握的。例如：弱读，连读，重音，同化，语调，不完全爆破，最小对立体等。教师应给学生具体例子，让学生去实践。在听力课上，每次抽十分钟时间进行听音辨音技巧训练，让学生在实践中体会语音现象。需要注意的是，学生不仅要听懂各种语音现象，还要注意模仿，听说结合，才能促进听力的提高。
        2.利用相关材料，提高预测能力
        听是一个复杂的语言心理过程，也是一种积极创造思维活动。听包括十多种微技能（enabling skill），而预测占50%（詹?威利斯）。合理运用预测技巧，可以减轻记忆负担，缩小搜索范围，变被动为主动，提高听的效率。在听力训练过程中，教师要教给学生两种预测方法：听前预测和听时预测。
        （1）听前预测
        在听力训练开始前，学生可以通过听力材料的标题，图画和听力练习题进行预测，也可以通过与老师的自由对话，从老师提供的相关背景材料中预测听力内容，做到心中有数，从而降低听的难度。
        a.根据标题预测
        高中听力课一般都放在每单元最后一课时，学生通过对整个单元的学习，已了解了它的主要内容及所涉及的话题。例如：高中英语第二册（上）中听力课文的标题是Seasons of Inuit Year。看过标题，教师让学生联想课文。这时学生自然会联想到课文中关于居住在加拿大北部的印纽伊特人迁移，捕鱼，筑冰块房，穿豹皮衣服和鞋子的生活，尤其是那边寒冷的天气。通过短短几秒钟的联想，温故而知新，预测出了听力的一部分内容。
        b.根据插图预测
        Unit 7听力课文中还配有一幅插图，从图中可以看到穿着厚厚皮衣的大人小孩，被叫做igloo的几座圆顶雪屋，远处被雪覆盖的山。如果仔细看图，发现一个大人正在修筑他的igloo。图画一目了然地反映了主要内容和某些细节。教师可根据图画提问或让学生口头谈论图画，猜测可能听到的内容。
        c.根据练习题预测
        听力训练通常配有相关练习题以检测学生的听力理解能力。教师在放磁带前，应带领学生浏览一遍练习题，让学生记住关键词，尤其是问答题中的关键词，引导学生迅速将注意力集中到何时，何地，何人，何事，为何，如何（即5w+h）上来，这样学生听的过程就会有物可寻，而且听到这些问题的答案后，学生脑中就会形成完整有序的画面。例如：Unit 7听力问题中该抓住的关键词词性有：疑问代词，疑问副词，名词，形容词，动词等。现举三例，关键词用下划线表示。
        a) Which is the hardest season for the Inuit?
        b) Why is spring time difficult?
        c) Where do the Inuit catch fish?
        （2）听时预测
        听时，根据讲话人的语音语调预测全文基调，或根据讲话人的身份，谈话地点，录音中的背景音乐预测下一步将要听到的内容。在听的过程中，教师要让学生特别注意关联词的使用，尤其是表示转折，让步的关联词。例如：Many people think it is better, but I don’t think so.此句的核心部分在but之后，因此，教师在平时要注意培养学生良好的听音习惯，让学生把一个内容听完整后再动笔做题。
        3.多做听写练习，提高听的精确度
        听写是听力训练的手段之一，通过写可以检测学生听得仔细不仔细，是否掌握了连读，弱读，不完全爆破，同化等语音知识，是否能够辨音。听写练习让学生在听力训练时，精确到一个数词，一个冠词和一个介词;精确到语法运用能力，像时态，语态，语气，关系代词等。如：_____ everyone in the country knew first aid, many lives would _______ saved. 
        这里学生漏听了两个单词，显然他自己很容易发现。两个句子要成为一个句子，没有连接词不行。这句话表达一种虚拟语气，从knew和would可以看出，而且是与现在事实相反的非真实条件句。那么其结构应为“If…did…, …would/could/might do…”,再依据被动语态的知识，这两个漏听词应为If和be。又如：Do you know_____ they are waiting for?学生虽然漏听，但依据关系代词的知识，很容易检查漏听了whom。听写应成为经常性的听力训练形式，如果平时不做或少做，学生势必会认为听力只是耳朵的事情，而不肯动脑思考，动手写字了。
        三、口语的培养
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第一课都以对话形式出现，可见，口语教学在英语教学中占有相当重要的位置。但课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静静地听，默默做笔记的现象也很常见。如何激发和保持学生学习口语热情，使他们从内心想说和愿说呢？我认为应该从句式操练过渡到交际性练习，课文复述，英语语感三方面培养学生口语。
        1.从句式操练向交际练习过渡
        培养学生说的能力，宜遵循先模仿后运用，先句式操练（pattern drills）后对话练习（dialogue practice）,先语言形式后交际练习的原则安排课堂教学活动。课堂交际活动模式如图所示：  
        （1）教师在黑板上展示内容。 
如：
        Do you mind if I do…? (smoke/have a look at your newspaper )
        （2）句式操练时机械操练，也是一种必不可少的学习手段，它可以把学生的注意力完全集中到结构体系中的某一重要特点上。具体要求是：用所给词组完成句子，学生根据要求说出两个句子。
        Do you mind if I smoke?
        Do you mind if I have a look at your newspaper?
        （3）对话练习由学生创造，摆脱了教师的控制，是有意义的操练。初步调动了学生思考和交际的能力。具体要求是：假设这是在办公室，请合理设计简短对话。学生稍作思考做出如下对话：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       A: Do you mind if I smoke here? 
        B: I’m sorry, it’s not allowed.
        A: Do you mind if I have a look at your newspaper?
        B: No, go ahead.
        （4）交际练习时整个课堂教学的最高形式。教师设计一些与所教内容相联系的情景或提供一些词组和句型，帮助学生避开无从开口的尴尬，使学生乐于参与其中。有两个学生经过思考后，进行如下对话：
        A: Hello! Liu Wei, what are you doing?
        B: Oh！I’m making budget forms for our company.
        A: But I have nothing to do now. I want to smoke. Do you mind if I smoke here?
        B: I’m sorry, it’s not allowed. Look at the note on the wall NO SMOKING, PLEASE！
        A：Oh! It’s too bad. Do you mind if I have a look at your newspaper?
        B: Of course. Here you are!
        A: Thank you.
        经过从句式操练到交际练习的过渡，学生不仅说的能力大大提高，同时由被动的听讲者转变为积极的实践者，开口就想讲英语，而且对话合情合理，能继续下去。
        2.课文复述
        教师在教学中，不仅仅是传授语言知识，分析语法结构，让学生背诵模仿，而且还要开发学生智力，训练思维方式，激发兴趣。复述就是一种激发学生创造思维，要求学生出口成文，培养说的能力的一种教学技巧。复述不是学生天生就会，它需要教师的引导。
        （1）问答复述
        这种方法适用于培养复述能力的初始阶段。教师对一些关键内容具体细节，设置问题让学生回答，引导学生理清复述思维。如：学过高二上册Lesson 35 Animals In Danger之后，让学生按如下顺序回答问题：
        a. How many kinds of living things are there on the earth?
        b. Why are many animals dying out?
        c. Who is the most dangerous enemy of animals?
        d. Why is the tiger in China in danger?
        e. Why is the number of tigers in India growing?
        f. What should we do to protect plants and animals?
        学生回答问题之后，在让他以问题顺序为索引复述课文内容，效果很好。
        （2）图片复述
        教师可把图片，简笔画等用幻灯，投影等现代教学设备展现给学生，激发学生兴趣，又能强化记忆。这种看图复述相当于考试中的看图作文。唯一不同的是复述的内容事先读过，比看图作文容易进行。如：在学完Great Britain之后，让学生根据英国地图复述课文。
        （3）创造性复述
        对原文内容和形式进行加工，整理，归纳，改写后进行复述。它要求学生把握原文主题和故事情节的发展的基础上，进行大胆合理想象。如：让学生变换人称，时态，语态或改变文章体裁或编故事等。复述一般是在学生获得信息后进行的，时间为5——10分钟，不可长也不可短。复述以原材料为基础，但绝对要用自己组织的语言来复述，否则根本不能提高说的能力。如：高中英语马克吐温短篇小说One Million Pounds中的一段话，教师可以让学生用第三人称复述这个发生在tailor’s shop的故事。
        3. 培养英语语感
        英语语感对口语的作用不可小视。语感是对语言的自我感受和领悟能力。外语教学的听说也应该从培养语感着手，使学生大胆开口。培养英语语感的一条非常行之有效的方法就是朗读。朗读时，从语音，语调，语流方面体会语言的连贯性与粘着力。语感培养的方法还很多，这里就不再一一赘述。
        四、在听说能力培养过程中，需要注意的几个问题
        为了克服听说能力培养过程中的不利因素，需要注意以下几点：
        1. 教师一定要处理好语言知识和语言运用的关系，改变课堂上一讲到底的传统教法，安排足够时间进行语言交际，充分利用新教材中的口语，听力练习。
        2. 在学生自由表达思想时，教师过多纠错会打断学生思路。对于学生的语言错误，教师要区别对待：对交际造成阻碍的错误，应予以纠正，而一些小错误，随着学生学习语言的发展，自然会逐步解决。
        3. 教师必须认真备好听说课的教案，不仅准备听说内容，还要准备听说训练的活动形式和辅助教学工具。教师需要尽可能多样化，趣味化地充分利用现代化的教学设备，像电脑，数码相机，幻灯等。
        4. 教师首先要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英美国家的风俗习惯，具有敏捷的思维和快速的反应能力。
        
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总之，在现实生活中，多数人际交流是听说交流，听与说是最重要的交际能力。而在传统教学模式下培养出的学生，听说能力却大大落后于读写能力，学了多年英语却是聋子英语，哑巴英语。会读会写不等于会听会说，因此必须通过各种教学技巧与方法，加强中学生听说能力的培养。 
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