读写结合，综合运用图表模式

        新课程改革给我国中小学教师带来了前所未有的发展机遇和挑战。教师不仅是按照预设的课程目标和教学内容进行教学的教材执行者，而且是课程的开发者和实施者。教师角色的转变必然要求教师在教学观念和教学行为上随之改变。教师需要从自己的课堂中发现具体的教学问题。通过自己的教学活动，反思教学过程中存在的理解问题和设计问题，更新和转变自己的观念，提高教育教学的效果和学生的学习水平和能力。
        《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在高考中，阅读理解和书面表达部分在高考英语中占有40%多的比分，它们直接影响考生的英语成绩和高考总分。通过对2010年自主命题省市高考英语书面表达的研究，我们发现：2010年图表型（图表提纲式、图画式和各类纯图表型）占到比例85%；2005-2010年福建省英语高考中图表作文占了六分之五。图表具有简洁而清晰的特点，而阅读的目的在于理解和使用。
        在阅读教学中，老师经常使用图表进行教学，不仅有利于培养学生从文字材料中以不同的视角特征获取信息的能力，而且能培养学生的英语写作能力，并反其道而行之，把非文字材料转换成文字信息的能力，从而更有利于提高学生的综合素质，包括观察能力、分析能力和信息转换能力。
        一、英语阅读教学中运用图表的理论基础
        《课标》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，培养阅读策略，如理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点；识别文体特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文线索猜测不熟悉的语言内容等。语言学家Eddio Williams(1984)说过：As a role ,while reading work should begin with a general or global understanding of the text,and then move to smaller units such as paragraphs,sentences and words.在阅读过程中，要求学生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息；同时能理解文章的基本结构和理解作者的意图、观点和态度。在写作过程中，学生能清楚、连贯地传递信息、表达意思和有效运用所学语言知识。阅读是信息的输入（input），写作是信息的输出（output）.图表教学是最直观明了的一种教学方式。
        现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来一种知识表征形式，互相关联的的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳，2001）。图式理论基于这样一个原则：无论是口头的还是书面的，语篇本身都不具有意义，意义在读者脑海里，取决于读者在阅读过程中对图式知识的启动。Carrelli（1983）把图式分为内容图式和形式图式。内容图式指读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）的了解程度。形式图式是指读者对阅读材料体裁、篇章结构的熟悉程度。激活、构建和训练不同体裁的结构图式，可以帮助学生快速、有效地阅读。为提高阅读效率和质量，教师可以充分利用现有的教学条件（如网络资源），采取直接讲授、提问讨论、总结归纳等方式，指导学生构建与阅读材料相关的内容图式。
       
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二、 图表在阅读教学中运用的优点
        《课标》强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，要求学生根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息及根据所读内容制作图表等。学生信息的获取需要教师将课文所呈现的信息利用转换手段把文字形式的阅读材料、内容转换成较直观的形式，以利于信息的加工和储存。《英语教学大纲》明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上说，提高阅读能力，是提高听、说、读、写能力的关键。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的结果。
        《课标》八级写作要求提到：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”（教育部.2003）
        教学中运用图表，可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创构有关课文内容的全景图，建立完整和清晰的知识框架体系，对课文信息进行有效整合，加深对课文的理解。学生始终处于一个积极主动的阅读状态中，对自己阅读到得材料信息进行处理、提取和加工，提高自己的概括能力。  
        纵观近十年来的高考英语试题，作文的形式主题有两大类：一类是应用文，一类是图表作文。学生感兴趣的习题是接近高考题型的题目，所以在学生书面表达命题时应有地放矢地向高考题靠拢，特别是向近几年的高考题靠拢。也正因为如此，研究前几年高考书面表达，能有效帮助学生训练书面表达，从而培养学生写英语作文的兴趣，提高他们的写作能力。在阅读教学中，多创建图表模式，有利于学生理解，也有利于学生模仿。毕竟，模仿是学习语言的一种基本形式，也是学生的一种基本心理特征。教师可以向学生提供课文中图表结构来引导，让学生在模仿中掌握图表作文几种技巧，对自己的书面表达有所启发。
        中国有句古话，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是模仿这一道理。要引导学生在模仿中求异创新，在教师提供的多篇范文中，找到切合自身经历的感受点，在范文的写作方法的启发下写出属于自己的东西。毛泽东同志曾指出：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感觉它。英语写作是一种综合性的思维活动，具有知识形态的特点，又具有学习手段特征。阅读和写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，读写双向互动也是衡量教学效果的标准之一。
        三、读写结合，图表运用模式互换
        教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般要经过四个阶段：感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识（李林山.2010）。课文的结构包括句子、段落、语篇。一个成功的阅读者，不仅需要了解句子是怎样构成和组织到课文中去，而且需要了解段落中逻辑结构，同时需要了解课文中的观点是通过怎样的逻辑结构来表达清楚，进而把一定的信息传递出来。阅读心理学家（Meyer1975,Kinstch1974,Frederrikesen1975）等认为，读课文结构的分析将有助于从整体篇章水平上了解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。而学生的写作则需要组织所给信息的篇章逻辑结构，把人称、时态、内容等通过恰当的篇章结构方式把其中的观点准确表达出来。利用图表教学和训练写作正是最好的选择，能达到一箭双雕的效果。
        在北师大版（以下都是使用北师大版教材）Module One， Unit1 ，Lesson1  A Perfect Day?课文中，可以设计文字表格式图表，让学生快速阅读课文之后完成。 
         
        这篇文章，以记叙文的形式来写的，所以，图中设计以时间为线索，突出检测学生动词的使用能力，达到快速理解的目的。并且在布置课后作业时，要求学生使用这个图表写一篇作文，内容是Are Brian and Bob’s lifestyle healthy? What can we do to improve our health?前半部分作为巩固所学课文知识内容，后半部分则是训练提高学生图表的使用能力和语篇的综合运用能力。
        一篇人物传记必然会有许多时间或年份信息，教师可以引导学生运用策略快速获得相关信息，通过“事件---图表法”策略帮学生形成清晰的概念图，提高阅读理解效果（周智忠 2011.）。在Module One， Unit1， Lesson4 City and Country课文里的Exercise 4，可以设计为如下： 
         
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        教师要求学生浏览课文之后，填上Debbie和 Paul的生活，同时对比自己的生活，填入这个表格。在接下来的教学中，要求学生写一篇作文，主题是Compare Debbie and Paul’s lives  with yours?学生写的过程中，教师在教室里进行指导。教师不仅通过训练提高学生的英语，还必须进行写作知识指导，让学生知道如何写，并在写作过程中将知识转化为能力。
        在Module One Unit3 Lesson3  Weddings 的教学中，突出weddings为主题，Indonesia和Greece两个国家为例子，以invitation、 wedding ceremony 和wedding reception为线索，通过对比，为学生提供清晰明了易懂的素材。 
         
        阅读的目的就是要获取书面信息，因此，阅读时要要求学生快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，指导学生根据不同的题材、体裁的阅读材料，采取不同的图表形式 去归纳材料的内容、快速准确地猎取文章信息，培养学生的阅读习惯。在阅读中要用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如归纳动词、显示事件过程、归纳文章人物、突出重点人物等，从而在阅读实践中不断的提高自己的阅读能力（向春宣.2010）。在Module   
        One ，Unit2 ，Lesson3Sport Stars中，可以使用图表，突出重点人物Williams一家人的介绍。 
         
        然而，大多数教师只注重阅读的过程而忽视阅读的结果；只注重写作结果，而忽视写作对学生过程的关注。有研究表明：对中国英语学习者来说，写作有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语的全面发展铺路。教师要经常将写作纳入平时的阅读教学中。阅读和写作是相互作用，相互促进的关系。学生在教师指导下有效阅读课文，就会吸收其中精华，并进行加工，使之成为写作素材和表达蓝本。在Module One， Unit2  Communication Workshop的Writing里，题目是Woman saves boy from icy river。Main events 如下图表所示，在写作时指导学生根据事项的发展顺序，一动词的过去式为主，凸显事件过程，把阅读时积累的图表使用技能技巧运用到图表的写作中，不断加深阅读和写作图表类型之间的互动和融合，提升学生语篇的综合理解和使用能力。 
         
        高效的课堂阅读与写作教学中，教师要采用各种策略和方法，使学生在最短时间内充分体验求知的过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到充分、持续的发展。要求学生能分析和概括阅读材料中的内容，提取有用信息，达到信息的输入；反之，在图表材料中，能分析、比较内容、数据等提供的文字或数字信息，从中发现问题，提出解决问题的方法和建议，从而写出一篇质量不错的书面表达来。在Module Five ，Unit14， Lesson3 Nine to five课文里，通过提供给学生The road to success这一个主题，让学生归纳Wang Junyan成功的要诀；同时也让学生思考怎么做才能让自己在目前的学习上也能成功呢？ 
         
        诚然，课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂教学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着导学、导教和导评作用（孙明，2004）。在平时的教学中，尽管教师和学生在阅读和写作方面做了很多努力，但二者结合利用图表教学依然较少。事实上，在学习的互动评价过程中，阅读习得和写作技能会不断得到强化和迁移，从而产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取与写作技能正是在这个学习过程中出现的（Skehan P ,1998）。因此，确立正确的英语教学目标和教学观念，明确英语阅读习得和写作知识技能的关系，探索英语阅读训练和写作训练图表教学的有效途径，改变中学英语读写过程的薄弱环节。图表教学在不断巩固学生良好的阅读习惯和写作模式中，能起到双赢的作用，因为模式与习惯有着必然的联系，只有写作行为和意识在一定的写作学习模式下受到充分地强化后才能形成良好的习惯（卢植，2006）。教师只有认真钻研，不断指导学生创新阅读和写作方法，才能使他们的阅读理解能力、书面表达能力不断提高，使他们在高考中考出好的成绩。
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