高中英语自主学习方法与培养策略

        高中英语自主学习方法
        高中英语课程标准要求高中学生优化学习方式，提高自主学习能力，具备终身学能，获得可持续发展的能力。培养自主学习能力是当前时代发展的要求，有了这样的能力，就能应对未来社会中的各种挑战。 
        学生在学校里学习的过程就是构建自己知识体系的过程。在这一过程中虽有教师的指导和帮助，但是主要是靠学生自己来完成。自主学习的含义较广，本文仅从主动学习、独立学习、探究学习和合作学习四个方面对高中英语自主学习方法作一次探讨。 
        一、主动学习 
        英语教学一直强调学生学习的主动性与积极性。学习的主动性与积极性产生于学习的兴趣。孔子早就说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”用当今流行的话说是由“要我学”变成“我要学”、“我乐学”。 
        然而，高中英语学习犹如攀登高山，并非如闲庭信步那样轻而易举，对于那些在初中没有打好基础的同学来说，学英语并非有趣，也非乐事。但是，这正是考验自己的人生态度、磨练自己意志力和毅力的好机会。 
        首先，要有积极的态度与信念：即使英语是个难攻的碉堡，但终究会被你攻破。第二，要有明确的学习目的和动机。要看到英语学习是国家和社会发展的需要，同时也是个人未来发展的需要，这样就会有动力，促使学生主动地学习。第三，拿出勇气和毅力克服学习中的一个个难关，珍惜学习中的点滴进步，树立信心，培养兴趣，学习效果就会逐步提高。 　 
　　
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二、独立学习 　　 
        每个同学都有潜在的独立学习能力，过去也提到要注意培养学生的自学能力，但在实际学习中，存在低估独立学习能力的倾向。
        中学生到了大学，往往感到不适应，其中一个主要原因便是大学对学生独立学习和独立生活的能力要求高了许多。这个问题对于独生子女来说尤为突出。新课程倡导自主学习，就是为了大力发挥学生的潜能，提高学生学习的独立性。在高中阶段，要从依赖走向独立，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学好”。现以英语词汇学习和阅读技能培养为例，来说明如何提高高中生独立学习的潜能。 
        进入高中后，许多同学感到头疼的是词汇量大，记不住生词。这时单靠老师课上带读词表、解释词义和用法是远远不够的，同学们必须要形成一套独立学习词汇的方法。孤立地死记硬背单词表不是个好办法，一定要运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，做到音、形、义相结合，即“见其形知其音，听其音知其形，见其形知其义”。英语一词多义，因此要在上下文中猜测并正确地理解词义，要善于使用联想、分类、对比的方法自觉地按单词的词义、词性或拼法特点将所学的单词归类，成串地记忆单词。 
        三、探究学习 
        新课程倡导探究学习是为了尊重学生的个性和创造性，教材为同学们的充分发展提供了一种开放的学习环境，提供了多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和运用于实践的机会。探究学习方式与接受学习不同的是，学生不光要学习有关的知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。 
        就拿语法学习来说，学生不是等待教师讲解语法知识，而是自己通过听读语篇发现新的语法结构，并能在教师的点拨下归纳出语法规则，然后通过课本提供的语法注释检验自己的理解，接着完成一系列的单项和综合的练习，学会运用。对语法练习中的错误要弄清原因，加以订正。最好自备一本中学生实用的英语语法工具书，经常查阅。当然，重要的是要在口笔头实践中有意识地运用所学的语法结构。 
        再以听说为例，高中生感到难度大，因为教材中听说活动的开放性比初中大，对高中生的创造性要求高了。学生开展听说活动得讲究策略，听前要有准备，快速浏览听力练习，猜测内容，弄清目的；听时放松情绪，集中精神，捕捉关键信息，抓住大意，不求字字句句都听懂；用代码或首字母速记要点，听后完成任务。 
        说英语要“胆大皮厚”，不怕出错露怯(中国人说外语犯错误是天经地义)，课上课下创造机会开展口语活动；在交谈时开动脑筋，主动发问；专题讨论时，利用听读所获得的信息事先做些准备，还可将要点写在纸条上提示自己；表达思想时要善于随机应变，用简单的语言表达较为复杂的意思，设法使交谈继续下去。
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总之，听说实践越多，就越有兴趣，越有信心，也就越爱听、爱说。 
        四、合作学习 
        合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标一起学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。这很好地体现了学生的自主学习。合作学习是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。 
        团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。小组合作学习又是解决“班级大，个体实践量小，差异大”的难题的一个好办法。例如，小组搞听说活动，学生们顾虑较少，分工负责，互助合作，成功率高。 
        现在，写作课教学重视写的过程。学生在老师的指导下，逐步形成良好的写作习惯。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，让学生在小组中就专题讨论、酝酿并收集资料，确定写的内容；第二步，理清思路，用英语拟定提纲，这一步也可在小组帮助下进行；第三步，个人打草稿，一气呵成；第四步，修改稿子，细心推敲，纠正错误，润色定稿。这一步也可在小组中完成，同学相互纠错，最后誊写清楚。 
        合作学习不仅在平时的学习中发挥作用，在迎接高考的复习中更加需要合作学习。同学之间互相帮助和鼓励，彼此分析和探讨学习中的问题，共同解决问题，会比一人苦战更富成效。 
        高中英语自主学习能力的培养策略 
        不同的学习方法，会导致不同的学习效果。要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习；确立英语自主学习目标，强调学生的主体作用和教师的主导作用；加强协作学习；创设有利于自主学习的环境。本文将谈谈高中英语自主学习能力的培养策略。
        （一）明确教师、学生各自承担的角色 
        1.强调学生的主体作用 
        学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在学习过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素。制定的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，且操作性强，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。下面以英语课文教学中学生自学设计为例：
        把学生分成英语实力相当的若干小组，小组人数一般为4-6人。预习主要是在课堂上以小组活动形式进行，教师给学生提供相关的参考资料或网站，指导学生做好以下工作。
        1. 认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。
        2. 整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
        3. 整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉或Paraphrase（用另一英语句子解释原句）的题型。 
        4.分组寻找本单元的有关背景知识。
        5.认真修改所准备的材料，并制成WORD文档保存，准备在课上进行交流。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />     2.发挥教师的主导作用
        自主学习不是纯粹的自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。在学生自主训练过程中，教师引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步。在学生了解总的学习目标之后，教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况，为自身设立短期目标，总结出适合自己的有效方法。 
        实践中，我们坚持以“激发学习兴趣”为先导，采用多种教学策略，让学生动起来，积极主动地参与到学习的全过程中，快乐自主地进行学习。
        1.建立和谐的师生关系
        教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教师应努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，使学生树立继续努力的信心。对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
        2.进行学法指导
        学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。陶行知先生说：“要想让学生自动学，必先有教学生学的先生。”在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣；指导和培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
        3.让学生体验成功。
        在外语教学过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，才能获得语言能力的发展。要使学生产生对英语学习的兴趣，除了宣传英语学习的重要性之外，还要积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。
        （二）加强英语学习过程中的协作学习
        协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。协作学习就是所谓的“生生互动””，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。例如：学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。就是在日常生活中，也可以有许多合作的机会，比如英语对话、单词听写，互相评价学习结果。教学过程中，我们大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化的活动，如朗诵、唱歌、值日报告、看图说话、情景交谈、角色表演、讨论问题、提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会、演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中学习英语”，在学习中提升英语能力。
        （三）创设有利于英语自主学习的环境 
        近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段。而以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。教师充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习、E-learning等形式，全方位地为我们学生提供帮助，以适应学生提高自主学习效果的需要。学校的课程设置可以包括早读和晚练。早读语感强的英语文章和出众的作文范文，晚练有层次的阅读和完形材料，每周固定时间，形成学习习惯，可以提高高考英语成绩。下面以指导课后探究为例。
        1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
        2.指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等。
        3.指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
        4.引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
        5.引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。
        通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
        （四）重视自主学习过程的自我评价
        自我评价体现了学生“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划进行自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习执行者。
        在实践过程中，我们采取小组合作学习等方式，促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务；同时制订自评表、互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思、自我认识、自我监控促进自律学习能力的提高。如为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak，weak，okay，very good，supper。假如评为 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
        根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本与自我评价表相同。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存于自己的写作档案里。学期末，学生作一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的 Comments一栏中简要写出评语。
        学习策略的培养是一个渐进的过程，期间成就感的建立和实际成效的取得是我们最终成绩提高的重要组成部分。相信通过以上总结，更多的学生会成为善学者。
        
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综上所述，学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是英语学习中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育包括外语教学，必须培养能够独立思考、争取自主的个体。也就是说，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为独立学习所需的技巧和能力。作为高中英语教学实践者，不仅要帮助学生了解自主学习，更要帮助他们研究培养英语自主学习能力的方法和策略。 
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