高中英语阅读课教法探究

         高中英语课文是高中英语教学内容的载体，学生的英语语言知识、语言技能和语言运用能力无不来自英语课文。英语阅读课文作为英语教学的核心内容，是培养学生英语阅读能力的一个关键环节和重要手段。因此，在新课改理念的指导下，高中英语教师创新教学方法，对提高学生的英语阅读能力及知识水平会有很大的帮助。本文从“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个阶段对高中英语阅读课的教法进行探究。
         一、阅读前的教学方法探究
         阅读前的任务就是导入新课，即如何开课。导入的主要目的是引出话题，激发兴趣。俗话说，“良好的开始是成功的一半”。好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好良好的铺垫。导入的方式有很多种，教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，要注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下：
         1.预测导入法
         课文的标题往往体现文章的主旨，课文的插图一般能对课文的内容提供直观线索。教师可在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息以及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容。这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读兴趣，能很快将学生带入情景，以顺利地地进行课文教学。
         2.问答导入法
         这是一种常见的导课方法。读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过问答的形式，引出课文内容。
         3.背景导入法
         在阅读课文前进行和课文相关背景知识的介绍，能激发学生对课文进行联想，为进入下面的阅读做好铺垫。
         4.歌曲导入法
         选择与课文相关的歌曲让学生昕，然后围绕歌曲展开话题，导入课文。
         5.影片导入法
         教师可以放映一些与课文内容有关的音像材料，增加学生的感性认识。
         6.测试导入法
         课前教师可以出一份与课文内容有关的测试题，印发给每个学生，限时让学生完成，然后讲评测试题，选出优胜者，激发学生的学习兴趣。
         
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二、阅读中的教学方法探究
         导入之后就要进行课文阅读。在这一阶段，教师应帮助学生弄明白作者的写作意图，并帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容。弄清楚这些问题将有助于教师组织学生进行课文阅读活动。高中英语阅读的教学目的决定了阅读中的教学可按速读(fast reading)和细读(careful reading)的程序进行。
         速读指快速或限时阅读。导入之后首先进行速读，要求学生快速阅读课文以了解全文大意，这又分为略读(skimming)和查读(scanning)。略读指教师事先设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在最短的时间里独立作出回答。而查读需要教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，要求学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。速读阶段有多种教法：
         1.找主题句
         一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头，结尾或中间。让学生找出课文或段落的主题句，就是让学生明白文章的大意，段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系，培养学生从整体上理解课文及概括和综合课文内容的能力。
         2.归纳段落大意
         让学生迅速阅读文章后归纳每一段的段落大意，培养学生的综合概括能力。
         3.段意连线
         对于一些语言相对简练，表述不是十分具体，段落主题句比较难归纳的课文材料，教师可以选择连线的方法引导学生寻找表达段落主题的关键词或词语。同时，可增加几个错误段意选项让学生辨别并排除，从而锻炼学生的课文信息处理能力。
         4.分析文章结构
         通过分析文章，列出课文结构提纲，可帮助学生整体理解课文内容。
         5.回答问题
         教师设计一些具体的问题或任务，要求学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到答案。
 细读是在速读后了解课文表层含义的基础上进行的。在细读之中，可用到下面的多种方法。
         1.对错练习
         教师根据课文内容设置一些叙述语句，其中有对有错，要求学生根据文章内容对这些陈述做出对错判断。此项练习有助于训练学生在有限的阅读时间里从较长语篇中获取细节信息的能力，同时帮助学生熟悉课文重要的细节内容，并能有效地活跃课堂气氛。
         2.填图表
         按课文的某一线索把课文内容表格化，直观化。这样可让学生迅速抓住课文的主要信息，对课文内容进行再组合，从而理清文章的脉络和逻辑顺序。学生完成表格的过程就是精读课文的过程，表格完成后也可作为之后复述口语练习的线索依据。
         3.排序
         教师可以把课文的细节内容、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生非常熟悉和清楚文章的内容，而且要领会文章的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。
         4.列出时间表
         该教学方法比较适合于时间线索比较清晰的文章。
         5.问答练习
         问答练习是阅读课教学中经常采用的方法，设置问题时依据由浅入深，逐步推进的原则和顺序。其具体形式可以分为：师生问答、小组轮答、连锁回答、小组竞赛等。
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         教师可根据课文内容设计一些与考试阅读理解题型一致的阅读练习题，使学生在熟悉课文的同时检验应试能力。
         7.辩论
         教师根据课文内容，提出一个学生感兴趣的话题，让学生形成观点对立的双方，然后，让他们从课文中或己学的知识中找到支持自己的观点的言辞，展开辩论。
         8.游戏
         游戏不仅可以深化对课文的理解，巩固所学内容，更能最大限度调动学生的情绪，对学生学习的内驱力有着深远的影响。
         三、阅读后的教学方法探究
         该环节的的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。同时达到活化教材，创造思维的目的。这一环节教师可以选择下列方法：
         1.复述
         复述是一种创造性思维活动，教师可根据课文题材、篇幅、难度的不同设计多种复述形式。比如可以给出课文复述文章让学生做填空练习，可以让学生根据板书板画做口头复述，可以给出复述文章的汉语做汉译英练习等。
         2.缩写填空
         把课文缩写成一篇短文，在关键的词或短语处挖空，由学生填充。
         3.精读精背
         背诵仍是积累语言的一种方法，不可废弃。只是要在精读的基础上精背，不可贪多而宜求熟。
         4.续尾
         学生通过阅读课文，熟悉课文所叙故事，引导学生进行推测，来自圆其说故事结局，续编剧本，或结合自身实际进行讨论，培养学生推理能力和想象力。
         5.讨论
         教师可以引导学生以讨论的形式表达个人的观点，例如，同意或不同意；喜欢或不喜欢；提出建议或解决问题；评价课文中的人物；想象故事中的多种结尾等。
         6.表演
         有些课文属戏剧题材，适合表演；有些课文故事性很强，可做适当的改编，让学生表演。学生在课后充分准备，可在教室里适当布景，还可适当化装，以体察揣摩人物内心世界，真正进入“角色”。把表演引入课堂，使学生在更深的层次上理解课文。
         在高中英语阅读课教学的三个阶段中，教师应根据学生的年龄特点，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的的学习积极性，增强教学效果。教师还可以结合现代多媒体辅助教学手段，提高学生的学习兴趣，增大课堂教学容量，强化课堂教学效果。同时，在教学过程中，教师的教法要与学生的学法有机结合起来，突出学生主体、教师主导的教学原则。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考方式或对作者的评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导，启发和辅导等形式，使学生不断思考，归纳和总结，最终获取新的知识，学生的阅读理解能力也将在这个过程中得到提高。教师在教学过程中要不断探索研究改进教学方法，这样才能达到较好的教学效果。
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