高中英语阅读教学中的学生分组合作与探究

         重大版高中英语课本中Reading和Further Reading的教学是培养学生阅读理解能力的一个重要途径。高考英语考试说明以及高中英语课程标准对高中学生的阅读力能力都提出了明确的要求。因此，在高中英语课文的教学中，老师不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会他们怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。既要重视对学生基础知识、基本语言技能的培养，也要重视学生获取有效信息的能力，从而逐步培养学生的阅读能力。因此，英语老师要重视各种学习策略引领阅读过程，提高阅读的科学性和准确性。
         在农村中学长期的英语教学实践中，我深深地体会到在农村中学中，学生的班额较大，英语成绩参差不齐且普遍较差哦，学生普遍对英语具有畏难情绪，不愿学，也不主动地学，如果让学生单独自己阅读的话，肯定有一部分学生是不学的，这就要求我们农村中学的英语老师要有高度的责任心和科学的指导方法。
         为了激发学生的学习兴趣，减轻这部分基础较差学生的心理上的负担，使他们加入到学习活动中来，我采取了分组合作学习的形式，由他们小组的成员共同合作完成所分配的任务。也就是说，让学生在老师的具体指导下进行独立的和小组共同合作的阅读训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读理解力”的这一要求。下面我简要介绍一下我在农村中学长期的教学时间中对于英语课文教学所总结出来的一些行之有效的方法。
         一、课文的导入
         导入是英语课文教学中最基本也是非常重要的一步。俗话说：“A good begun is half done.”一节课如果是引入得当，就能激发出学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，激发他们的内在的求知欲。使学生积极主动地参与教学的过程中来，为正式阅读做好准备。下面介绍常用的导入方法。
         1.开门见山导入法
         在人教版高中英语课文中有许多课文的内容是学生比较熟悉的，这就没有必要拐弯抹角，可以开门见山地直入主题就行了。如 Body Language、The Olympic Games等课文，可以直接提问学生：
         How many body language can you tell me?
         Do body languages have the same meaning inside a country?
         Can you tell me something about The Olympic Games?
         Where will the 29 Olympic Games be held?
         然后要求学生以小组合作学习的形式进行讨论，最后由每个小组的代表汇报小组讨论的结果。
         2.看图提示导入法
         教学挂图、课文插图、自制图片或多媒体等教学手段能将与课文相关的部分内容和背景知识形象直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力和促进学生积极思维，然后通过对它们的生动描述、提问、回答遗迹老师言简意赅、提纲挈领的导言领引学生一步一步地进入课文的话题。
         如在上Art and Architecture时，我通过多媒体想学生展示各个时代、各个国家不同的建筑艺术和建筑风格，并且向学生简单地介绍北京2008年奥运会的体育场馆水立方和鸟巢的一些情况。然后要求学生分组讨论各自所搜集到世界各地的著名建筑的名称、风格、流派、特点以及所用的材料等，鼓励学生根据所搜集到的信息在小组内英语大胆地进行交流。在这种情况下，学生思维活跃，兴趣浓厚，会积极地参与发言，为阅读时更好地理解课文创造了条件。
         在教the Earhquare时，结合我们中国四川汶川所发生的大地震，通过一些照片，形象生动地给学生介绍地震是如何发生的，地震造成了多大的损失。并可设置如下一些问题进行小组讨论：
         What happened in Wenchuan in May 12，2008?
         What should you do?when an earthquake happens?
         Do you know how to give first aid?
         3.音乐欣赏导入法
         通过音乐欣赏导入是一种行之有效的好方法，它能快速有效地吸引学生的注意力。老师可以根据课文的内容，在上课时让学生欣赏一些有关的歌曲，因势利导地组织学生小组合作讨论歌曲的作者、内容和作品的主题。如在上Country Music这一话题，并设置了几个问题：what kind of music do you like?what is country music like?使学生对课文有一些感性的认识，有助于学生对课文的理解。
         4.设问导入法
         创设问题情境是激发学生思维的一种有效的方法，寓育人于教书之中。在教课及引导学生自学过程中，如果只是布置学生学习挑战自我的课文，必将失之偏颇，未能深刻领会大纲的意图，必然达不到教书育人的目的。
         在Who to Believe?这篇课文中，文中的主人翁Wilma Rudolph四岁时左腿瘫痪了，凭着信心与勇气，9岁时开始刻苦训练，1960年罗马奥运会上获得了3枚赛跑金牌。全体学生学习主人翁这种坚强的决心、意志和勇气，培养学生健康的心理素质。布置预习前，我先提出问题：what’s the most important factor leading to one’s success?要求学生小组合作完成成功的主要因素有哪些。下面是学生的答案：good chance，strong will，strong courage，great determination，great ffort，self-confidence，rich knowledge……
 于是我接着说：So with rich kownledge，strong will，if there is a goog chance，maybe you can successd，
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />just like the girl mentioned in the next.We should learn from her.After class，please read the passage who to Believe.这时学生的兴趣被点燃了，他们带着强烈好奇心迫不及待地阅读起课文来。
         
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二、课文的阅读及练习
         导入课文之后，此时就应引导学生进入下一个环节——课文的阅读及训练学生的思维能力、理解力、概括能力和判断能力。阅读的目的是为了获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和中心思想，领会作者的意图。
         基于新的课文教学理论和新课标对课文阅读基本技能的要求，在教学中我对课文部分的处理主要采用的小组合作学习式的语篇教学模式。在实行小组合作学习式的语篇教学中，在小组内基础较好的学生的带动、帮助和鼓励下，减轻了部分基础差的学生能够自觉主动地参与到学习活动中来，从而使得整个课堂学习氛围变得既热烈又浓厚，有助于大面积提高教学质量和学生的英语成绩。为了实现课文教学的目标，在课文教学中我主要设计了如下几个步骤和任务：
         任务一：略读（Skimming）——从整体上了解课文的大意和轮廓。
         略读就是以尽快的速度进行阅读。这部分主要是让学生通过阅览文章的标题、插图、文章的开始段和结束段以及每一段的首句和末句，然后进行小组合作进行讨论，以了解文章的作者、体裁、结构及大意。之后，我设计一些练习（小组合作完成）检测阅读的效果，帮助学生捕获信息。练习的设计可采用排序、判断正误、选择真空或用一句话概括文章的段落大意形式，这样可培养学生的归纳和概括信息的能力。
         任务二：查读（Scanning）——局部了解课文的主要情节和要点。
         查读是读者对阅读材料有所了解的情况下，在大量的阅读材料中寻找某一个特写信息（日期、数字等）的具体位置。读者不需要逐行阅读，也不必考虑文章的大意和结构布局。在这个任务中，我首先让学生每四人一小组，彼此帮会解决阅读时指代关系，复杂句的结构分析和句意的分析，省略句的完整含义等等，这样的小组活动抓药是培养学生合作意识和共享知识的美德。然后我又设计了一些练习（包括回答问题、正误判断、单项或多项真空、关键词填空等），学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的信息和具体的事实，然后再分小组讨论，核对答案，共同完成任务，这样也有助于减轻差生的心理负担，使他们有信心参与到教学活动中来。
         任务三：精读（Intensive Reading）——整体理解课文，答疑解难。
         在这个任务中，我接着采用精读或细读的方式，知道学生运用已学的知识和已有的生活经验或常识对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮组学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。为达到这一目的，老师还要答疑解难。对于文中影响阅读的语法、语言点及长句或难句，教师要做适当的讲解，但一定要精讲多练。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，让所有学生通过小组合作学习全过程地参与到整个阅读过程中来。
         任务四：重复阅读（Re-reading）——系统地、深层地理解课文，了解课文的整体结构。
         在这个任务中，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的练习要突破知识的综合和评议的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。比如可以让学生小组共同讨论如何用自己的话来复述课文或共同合作讨论列出课文的结构图等等。让学生完成这一任务的主要目的是要学生认识文章的整体结构的同时，分清哪些是主旨（观点），哪些是细节描写（事实）并使学生体会到细节描写是如何烘托主题的。这不仅提高了学生对材料的分析能力，而且有助于学生写作能力的提高。
         学习完每一篇课文后，通过一系列的训练巩固所学的知识和技能是必不可少的一个环节。课后巩固训练应当是围绕课本、围绕高考的综合性、多方位、多层次、多种形式的训练，还能训练学生的概括、归纳、创造性地运用知识的能力。
         除了让学生共同合作完成课后的Workbook的练习外我还经常采用其他小组合作学习的训练形式，如：复述课文、短文填空、写作训练、缩写课文、课文改写和相关的课外阅读任务。但仅靠有限的课堂阅读是不足以实现培养学生阅读能力这个目标，学生还必须将阅读活动从课内延伸到课外，并在老师的知道下加大课外阅读量，并有意识地运用课堂上老师所传授的阅读技巧。因此，课外阅读是课文教学的延伸，通过大量的课外阅读，就能激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力，并进一步巩固课堂教学的效果。
         三、分组合作学习式的阅读教学模式的收效
         实践证明，这种小组合作学习式的课文教学方法改变了传统的英语课文的教学模式，其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列的特征，同时也体现外语教学的合作性、交际性、运用性等诸多原则。它使学生的综合能力得到了训练，体现了素质教育的基本要求，有利于学生逐步完善自己的认知结构和合作意识。
         
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总之，正确的课文教学方法有利于学生提高阅读技能，而高效的阅读能力要长期的培养和训练。我们只有通过研究生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的课文教学方法，才能不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，使学生读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，最终达到提高阅读能力的目的。
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