谈英语课堂教学中的自主性、活动性、创造性

        一、问题的提出
        《英语课程标准》明确指出：“面向全体学生，教师是主导，学生是主体，教师的一切活动都要围绕学生学习、促进学生的发展来展开，要充分发挥学生的自主性和创造性，调动学生的活动性和积极性，为全体学生的个性发展提供更多的机会。”为此，笔者在英语课堂教学中坚持以“自主性、活动性、创造性”为指导原则，努力创设情境，创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，以激发学生学习的积极性，从而提高学习效率。
        
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二、问题的展开与论述
        1. 自主性
        自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，从“要我学”转变为“我要学”。为了让学生自主地学习，笔者在课堂教学中注重以下几个方面的研究与实践 。              
        （1）重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。和谐的语气、可亲的音容、鼓励的话语，甚至一个微笑，一个手势，都能使学生感到教师对自己的深爱、尊重、理解和期待，他们会用加倍的爱和尊敬来努力回报教师。
        （2）创设一种轻松的情境，提高学生的学习兴趣，驾驭学生的注意力，使学生能够主动地学习英语。学习应是学生的一种主动行为，任何人无法替代或强制学生有效地进行学习。而学生学习的自主性不可能在压抑的环境中产生。有关资料证明，人在轻松、愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能。为此，笔者在平时教学中注重自己的教态，语言简明，节奏感强，略带诙谐性，并多用鼓励语，通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言唤起学生友好、愉快的情感，从而调动学生的学习积极性，让他们积极参与其中，乐于参与其中。如在牛津英语9A Unit 2 Colour的Reading中，我告诉学生今天要做一个游戏，让学生先读一遍课文，然后做游戏，看谁做得好。于是各个学生都认真读书，争先恐后地要做这个游戏，进而激起了学生读书的兴趣。 
        （3）让音乐进课堂。具体做法是：①适当处理课本上的歌曲；②课前听唱一首英语歌曲；③边做作业边听轻音乐；④边教学边听轻音乐。实践表明，让音乐进入课堂，能激发学生较浓厚的学习英语的兴趣，使课堂气氛轻松愉悦。不过，歌曲和轻音乐的选择要适当，否则会事与愿违。笔者认为，首先应充分利用课本上的歌曲，不仅要认真地学唱，而且要不断反复。最好将它们翻录到一张磁带上，便于使用。其次，由于教材英语歌曲的数量有限，到初
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二、初三年级呈明显减少趋势，所以有必要进行适当的补充，教师应选择学生基本能听懂、内容健康、曲调优美、节奏明快、容易上口的英语歌曲为宜。 
        （4）重视学习能力的培养，增强成功的体验。“外语不是教会的，而是学会的。”在进行教法研究的同时，也要重视学法指导。如用迁移规律记忆单词，用尝试回忆法记忆课文及对话等，帮助学生及时总结经验。对于他们的进步及时表扬，使他们体验到成功后的喜悦，学生的自主性也得到进一步加强。 

        2. 活动性
        活动性强调学生作为主体参与课堂教学。英语课堂教学要教会学生如何使用英语，而不仅是懂得英语知识，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。因此，“活动性”应贯穿于英语课堂教学的全过程。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （1） 以知识点为中心组织多元化的教学。课堂教学设计是英语课堂教学的前期准备工作，是顺利完成课堂教学目标和任务的前提和保证。在上课之前，教师要以素质教育为指导思想，依据教学大纲的要求、教材的内容及学生的认知水平制定相应的教学目标及具体实施办法。英语课的最大特点是交际性，这一特点决定了英语课堂只有通过丰富的、富有情趣的各种活动和训练，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，达到自如交际运用的目的。例如：采取个体提问法、伙伴对话法、小组辩论法进行分层次教学，全面了解学生对知识掌握的情况；根据中学生争强好胜的心理特点，把竞争机制引入课堂，采取个人对抗、男女生分组对抗等形式，在单词默写、课文朗读、背诵、小品表演等方面进行比赛，提高全体学生的参与意识，调动学生的参与热情，促进学生能力的全面发展。此外，还可采用情景教学法，如教授The sports meeting一课时，我针对课文特点设计一个小型运动会，使学生身临其境地学习有关体育比赛的交际用语，激活课堂，在轻松、活泼的教学气氛中完成教学任务，发挥学生的想象力，发展学生的实际交际能力。在课堂教学中，还可以开展游戏活动，如猜物品、单词接龙、听指令做动作等。实践证明，在充满活力的课堂气氛里，学生的能力展现和智力发展都达到了最佳状态。在这样的教学过程中，课堂教学真正体现了育人的本质，成为贯彻素质教育的主渠道。
        （2）以交际为中心进行多样化活动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语水平。同时，也使学生的个性、特长得以发展。使用英语这种交际工具能集歌、舞、书、画为一体，融德、智、体、美于语言教学之中，使学生全面发展，达到全面优化学生素质的目的。
        3. 创造性
        创造性对于提高教学质量作用重大。创造是英语教学的关键、核心，英语教学中的训练应当尽可能带上创造因素，或为学生提供尽可能多的创造性语言活动的机会，即向学生提供语言活动中的创造机会。而且创造性是21世纪人才必须具有的能力要素，因此要重视创造力的培养。
        在课堂教学中，我始终为学生创造性的培养提供适宜的环境。如课前5分钟的“开放性”教学，进行形式多样的“Free talk”。有一次，我组织初二的学生练习礼貌用语，创设了几种情境，要求学生在使用英语的同时辅以适当的动作、表情、语调的相应变化。活动中，从学生的情绪可以看出，他们都在享受成功的乐趣。有一位同学十分得意地说：“同学们说我的活动简直和真的一样，我真高兴！” 
        培养学生的创造性，必须有训练学生创造性的方法。笔者认为，可通过课堂提问激发学生的创造性。课堂提问是引导学生思维的有效方法，只有高质量的有效的提问，才能激发学生的创造思维。例如，讲授animals时，我提出以下问题：Which animal do you like best? Why? What animals do you feed?这样的问题既加深了学生对对话的理解和记忆，又激发了学生的创造性思维，同时促使学生灵活运用以前学过的单词和句型。
        三、结论
        自主性、活动性、创造性是互相联系、互相作用、互相渗透的。几年来的实践证明，为了学生个性的发展，为了学生思维能力和自学能力的提高，为了帮助学生形成良好的学习品质，让每一个学生都能对英语感兴趣，都能学好英语，我们必须要以这“三性”为指导思想创设宽松的英语课堂教学氛围。 
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