有效运用阅读课“五步法”，提高课堂教学效率

         初高中英语教材编排的特点相同，但由于学生生理，心理个性的不同，形式，内容，难易就不同。初中教材的编写，从初中生的心理，生理需要出发，图文并茂，形象直观，设计合理，易于学生接受并产生兴趣，而高中教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，难怪有的高中英语老师常感到迷惘，“这课要怎么教？”本人经过几年的高中英语教学实践，并不断向同行请教，观摩，总结出高中课文教学的“五步法”，即：自学探究，合作交流，整理加工，演练巩固和迁移创新。我让学生了解这五个环节，师生配合，并使之常规化，使学习更主动，更扎实，还利用多媒体设备来辅助课堂教学使这“五步法”效果更好。
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第一步：自学探究
         自学探究包括初步感知，发现疑难，尝试解惑，准备质疑四个环节。通过学生自学探究，学生不仅增长了学习兴趣，还由感知引发思维，增强了感知的选择性，理解性和整体性：同时，也使学生在主动地探究和实践中，提高了语言实践能力和自学能力。在这一过程中，教师也可以接收到学生自学情况的反馈信息，为以后各步骤的实施提供了准确的指导依据，从而增强了教师对学生学习指导的针对性。
         1.初步感知
         首先，由学生自读（或听）课文，初步感知语言材料；然后，完成由教师设计的自读检测练习，对课文进行表层理解，把握课文整体大意。对于完成练习有困难的学生，教师给予适当的帮助和辅导。
         2.发现质疑
         由初步感知的语言材料的基础上，学生对课文进行精读自学，采取“边读，边想，边圈划”的方法，寻找疑难问题，如：生词，生句等语言点，把握不准的语言现象，以及影响理解的词语，句子或句群等，然后对圈划的内容分类，写出自学笔记，为下一环节做好准备。
         3.尝试解惑
         该环节要求学生利用课本，音像教材，工具书，其他相关资料以及已有知识，能力储备，尝试解决所发现的疑难问题；同时完成以下自学作业：
         ⑴完成生词，短语的初步认识，掌握生词的音，形，了解词汇的基本用法。
         ⑵熟读课文。
         ⑶完成由教师选编的课文阅读理解练习。
         ⑷弄清课文篇章结果，找出各段的主题句。
         4．准备质疑
         学生通过自学，经历了初步感知——发现问题——尝试解题几个环节，其中一些疑难问题得到了解决，但对有些问题仍然把握不准或不知如何来解决。这一环节要求学生在对语言材料再思考的基础上，对自学笔记进行再整理，并结合未解决的疑难问题，写出质疑方案，并交教师批阅。
         这一环节可以充分利用学生自己订阅的报纸如《学英语报》。以Marty’s Story这篇文章为例，可以让学生们先自主完成以下预习任务要求，然后小组讨论核对，能够很好的培养自主学习和合作学习的能力。同时对课文的进一步学习做了很好的铺垫。
         Task 1: Read the text  on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.
Title Marty’s story
        At an early age He lived a_____life
        Like other children He could do all kinds of _____,like swimming and climbing trees.
        His greatest dream was to become a professional football player.
        At primary school He got a disease in his
        _____,causing much 
        Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.
        He always felt too______.
        He would be _____by his classmates.
        He missed a lot of lessons.
        At high school His life has become 
        Much easier and
_______ Others students arte getting on well with him.
        He becomes very interested in writing and computer football game
        He is fond of raising______.
        His expecttions If you are a_____person, don’t feel sorry for your fate ,face it bravely and lead a rich and full life.
        Healthy people should _____and accept the disabled.
         Task2: complete the following sentence with proper words.
         1．In my opinion, this present is not_______(合适的)for a little boy.
         2．His _______ （残疾）prevents him from applying for the job.
         3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓励）。
         4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.
         5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.
         Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.
         1．Now that you have come here, you should adapt yourself ___ the new environment.
         2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.        
         3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.
         4．From then on, he helped me a lot ___many ways.
         5．It’s bad manners to make fun ___the blind.
         第二步：合作交流
         合作交流包括小组交流，小组质疑，全班交流三个环节。这一阶段课堂组织形式以分组为主。小组的组成一般要有各层次的学生。教师的指导在这一阶段是至关重要的，教师不仅要引导学生在交流中有效的解决疑难，同时还要根据学生自学情况进行指导点拨。这种点拨，首先不要讲问题本身，而是根据学生提出的问题，先点拨解决思路课方法。当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师再画龙点睛地讲解问题的本身，帮助学生对问题的最终解决。整个过程中，教师的语言少儿精。教师还应特别注意点拨艺术，如，点拨的时机，点拨的层次等问题。教师对学生交流活动要做到“放”，“控”结合，这就是说，在给学生比较大的空间的同时，教师应注意围绕教学目的，有序地引导学生沿着正确的思维轨道运行，保证交流活动的方向和效果。
         1.小组交流
            这一环节中，各组组长组织本组成员首先按各自质疑方案，向全组提出质疑，然后全组对质疑问题进行集体讨论交流，共同探索解决。因各组分布着各个层次的学生，通过合作交流，细小问题和一般性问题可能会得到较好地解决，同时差生也得到了帮助和辅导。
         2.小组质疑
            各小组根据交流情况，对本组交流的疑难问题进行筛选；对本组不准或尚未解决的疑难问题加以整理，制定出本组质疑方案，准备全班交流。
         3.全班交流
         该环节中，各组首先向全班提出质疑方案，然后全班讨论，各组可由一名代表阐述本组见解，根据交流情况，教师随时给予确定或引导。对个别重，难点问题，教师应重点加以引导，促进全班重点讨论。
对学生为涉及的重，难点问题教师应根据教学需要，采用引导方式，启发学生再质疑或由教师直接补充质疑，以供全班交流，对全班交流后尚未解决的疑难问题，教师应引导性讲解，以求问题的圆满解决。
         第三步：演练巩固
         这里的演练 包括两方面的内容，一是对语言材料进行进一步的听，说，读，写训练；二是对所学知识进行实际运用训练。这种演练实质上是在学生经过自学，交流之后，自觉的巩固新知，灵活的分析问题和解决问题的过程。其目的在于进一步加深和巩固学生对新语言材料的理解和记忆，提高学生对所学内容的实际运用能力，促进学生各种心理能力的发展，增强学生学习的积极性和主动性。英语课就是听，说，读，写的实践课学生须经过反复有效的实际演练才能将语言知识转化为动力。在演练之前，教师必须根据教学目的，教材内容，有关知识结构和学生的自学情况，设计好演练项目和内容，引导帮组学生深入学习。从程度上来讲，演练应遵循由易到难，由简到繁的原则，同时还应符合英语教学的延续性和循环性原则；从数量上来讲，演练应注重听，说，读，写四能并举的原则。
         在这一阶段，教师的指导作用主要体现在对演练得 设计和组织上。教师通过只做个别指导，除非发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔进行整体辅导。
         合作交流和演练巩固在阅读课中运用非常广泛，以Anne’s Best Friend这篇短文为例子，可以开展下面这一系列的小组合作学习来达到语言技能的教学要求的同时又对语言材料进行了巩固。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        Step 1: Before the students begin to learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
         所采取的活动方式：小组讨论。
         所涉及的语言技能：培养说的能力。
         所完成的教学要求：初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法；了解朋友不仅限于人类之间。
         Step 2: Listen to the tape of the text, Anne’s Best Friend, and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
         所采取的活动方式：各自听录音和寻找答案，然后小组讨论答案。
         所涉及的语言技能：培养听的能力。
         所完成的教学要求：了解朋友不仅限于人类之间。
         Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.
         所采取的活动方式：各自阅读文章和寻找答案，然后小组讨论确定答案。
         所涉及的语言技能：培养读的能力。 
         所完成的教学要求：学习用英语写日记和书信的一些基本知识，为养成用英语写日记的习惯打下基础。
         Step 4: Based on the text, ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
         所采取的活动方式：各自写日记，然后小组交流讨论。
         所涉及的语言技能：培养读和说的能力。
         所完成的教学要求：养成写日记的习惯；初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。
         第四步：整理加工
         这一阶段要使学生达到全面，深刻，牢固地掌握知识，使知识进一步系统化，概括化，使技能进一步综合化，规律化。它包括三项内容。
         1．对课本内容进行整理加工。学生通过前几阶段的学习，对课文内容有了基本的理解和掌握。在此基础上，学生在进行课文研究，进一步加深印象，深化理解并对课文的内容，精彩片段，写作能力。阅读能力和文章欣赏能力的培养。
         2．对语言知识进行整理加工。主要包括三个方面：其一，发现知识掌握缺陷，及时提出疑问，或通过进一步自学或通过教师，同学的帮助辅导，修正错误的或含糊不清的结论；其二，分清重点内容，次重点内容以及非重点内容，使重点更突出，掌握更准确；其三，强化，引申一般性结论，使其更好地通过同化，概括，纳入学生的知识结构系统。
         3．对学生情感进行总结调整。由学生自己对学习过程中的表现情况进行总结，以帮助学生确立并发扬积极的情感因素，发现并调整消极情感因素。
         第五步：迁移创新
         经过以上五个步骤，学生完成了对知识的认知，梳理和吸纳，也获得了运用新知识的基本技能。这就为迁移创新奠定了必要的基础，因为创新不是凭空臆造的，它需要学生已有知识和能力的支持。迁移创新实际上是学生运用技能从自己知识体系中搜索，选择，调出知识并创造性的运用知识的过程，这需要学生采取具有个性化的方式，对已学内容在思考，再学习，再运用，具体环节如下：
         1．复述课文，然后对课文进行自由地，独立地概括复述，复述中要体现语言的个性化特点，有改造，有创新。
         2．对课文有关内容进行创造性得评价，对人物，观点，事件等，并提出个人创见或创造性的质疑。
         阅读教师选编的课外读物，写出摘要，或进行缩写，改写。
         同样以Marty’s Story这篇文章为例，根据课文内容用合适的单词填空。
         Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10, which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him, so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is, he doesn’t get _______ . He just ______ them.
         All __all, he has a good life. His  ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.　
         In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life, but it has been _____ it. From him, we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are, and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.
         也可以让学生进行辩论，课外准备辩论的内容，这样可以避免形式化，真正提高学生学英语的兴趣。
         Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?
         （布置任务）A free debate
         For: Disabled people can live a happy life as normal people now.
         Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.
         为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
        
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总之，教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。
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