课文复述是培养学生“四会”能力的好途径

        课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头，把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。课文复述能有效地培养学生学习英语的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真实地在学生中形成知识、能力同步发展，抓基础、重能力。下面笔者就在教学中如何开展课文复述谈一谈自己的见解。 
        一、 复述是一项综合性训练
        复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。记忆是复述的基础。要想复述好，在阅读时老师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语、文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是在记忆的基础上进行思考的过程。经常抓复述，可以发展学生的思维能力，培养学生思考问题的习惯。复述的特点是要连贯地复述课文，无论是口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高学生的表达能力。
        
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二、 复述课文的意义
        1. 复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力 
        复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文，熟悉课文内容，达到阅读的认知层次，即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。 要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁、主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文、研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。 
        2. 复述课文可以强化学生英语知识的学习 
        复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时，学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
        3. 复述课文有利于提高英语教学效率 
        英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲。要提高英语教学效率，则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点，就要求教师能及时了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。 
        
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综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好途径，那么，如何做好这一训练呢？ 
        三、如何指导学生进行复述 
        1．整理原文，列出提纲。 
        学生首先必须从宏观上通览全文，了解文章的内容及所表达的主题，然后微观上洞察部分章节段落，找出那些最能表现主题的细节，重新组合这些细节，最后给每一个细节列出一个概括性提纲，把这些提纲作为一条锁链，带动全部细节。这一过程可概括为：1）从原文整体到原文部分分析。2）重新排列细节，使新的整体不改变原文意思。3）列出细节要点。 
        2．针对不同体裁，采用不同形式。 
        根据课文的特点提出不同的要求，从内容到形式做到多样化，防止千篇一律。 
例如，教The Olympic Game时，围绕着“the past，the present and the meaning of Olympic Games”进行复述（全文复述）；教Charlie Chaplin时，重点复述他在影片中的人物形象、个人生活（人物复述）；教At the tailor’s Shop和The Lost Necklace短剧时，可把戏剧变成故事来复述，以讲故事的形式重复给别人听（创造性复述）；教Disney land时，可采用记者采访Walt Disney的形式，通过问答进行复述（对话式复述）等等。这样灵活多样，使学生感到常练常新，从而提高学生学英语的兴趣。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3．由易到难。 
        指引学生复述，不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。开始复述时，可做些记忆性的复述，让学生尽量使用课文中的语言材料。为了帮助学生掌握复述要领，教师应做必要的示范，即教师借助插图、手势等先复述，就像音乐主体。通过不断练习，逐步引导他们学会列提纲选词语，组织材料。经过一阶段训练后，再提高要求，增加一些创造性的复述，如改变人称或文章的结构等。在复述过程中，为了唤起学生的记忆，教师可以利用实物、画片、简笔画、演示等办法进行启发，活跃学生思维。对不同体裁的文章，可以帮助学生抓住其特点组织复述。如记叙文应抓住人物、地点、时间、事件、原因、结果等要素；议论文要注意文中的论点、论据，作者怎样分析事物，阐明观点，批驳错误论点；说明文主要抓住文中所说明的事物的形状、性质、成因和功用等。
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总之，如果能坚持进行课文复述，不但能提高学生的口、笔头能力，而且学生也学到了写作方法。 
        4．严格要求，认真对待。 
        指导学生复述课文时，一定要严格要求，讲究实效，认真评定。预定的训练目的一定要达到，不能草草收场，半途而废。一次不成，下次就不灵了。同时，要对学生的复述做出正确评价，学生复述得好坏，要看其内容是否符合要求，语言是否准确、流畅，有无语病，思维是否敏捷等。教师应该挑选复述较好的学生加以肯定，做到学有榜样，以便提高更多学生学习英语的积极性，为将来学好英语打下坚实的基础。
        四、教学中几种常用的复述方法
        复述可以采取哪些方法呢？根据不同课文的体裁、结构、难度等，教师可以选用以下几种方法，组织学生对课文进行复述。
        1．问答引导法： 教材中的课文基本上都在附录后配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后，对问题进行讨论和回答，即可安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来，教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题，那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便，难度较小，是最常用的复述方法。
        2．关键词提示法：即从课文中提取一定数量的关键词或词组，来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词（词组）或动词（词组）、形容词（词组）等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段，可以由教师直接给出，随着学生复述技能的提高，也可以训练学生自己找出。一些生词或词组较多，或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。
        3．段落提要法：如果课文篇幅较长，叙述的内容段落较多，教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句，然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述，在此基础上连缀成篇。 
        4．角色叙述扮演法：这种方法最适合对有不同角色的故事的描述。在把握了原文故事情节发展的基础上，让学生担任故事中的一个角色，用 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一人称叙述故事的发生经过。由于视觉的变化，整个语篇结构也会有所变化。学生可以自己根据需要合理增加或裁减情节。而且 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一人称使学生仿佛置身于故事情节中，更利于调动学生的积极性。教师还可以进行小组竞赛。 
        5．图表概括法：有些课文信息量较大，含有较多的时间、人名、数据、地名等。如果不进行图表罗列，学生容易混淆，加大理解和复述的难度。把这些信息和相应的内容列成图表，则一目了然，可以帮助学生把主要精力释放出来，用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。 
        6．笔头复述法。即在口头复述的基础上，进一步整理加工，用笔头再写一遍。这样既巩固了已学的语言知识，又训练了学生写的技能。笔头复述可以作为家庭作业，布置给学生在课后完成。
        总而言之，教师在教学中可以根据实际情况，合理、灵活运用各种复述方法，以最大限度地发挥课文复述的作用，以取得更好的教学效果，不断提高学生运用语言的能力。 
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