普通高中新课程理念下的英语课堂的导入

       导入是指教师在一项新的教学内容或活动开始时， 引导学生进入学习的行为方式。在英语课堂教学过程中，导入是课堂教学中的重要环节，在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
        随着高中课程改革的深入和推广，英语课堂教学对教师和学生提出了新的、更高的要求，师生面临着前所未有的挑战。课堂作为教学的主要阵地，是开展教学活动的主体区域，如何有效利用课堂，发挥教学双方的最大潜能，这就促使我们教师要深入领会新课程的目标和理念，优化课堂教学。而在教学过程中，教师会遇到部分学生学习动力不足、缺乏兴趣，因此，要激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情和活力， 教师必须巧妙地设计课堂导入。
        一、高中课堂导入的多元教学功能
        1.激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。
        2.渗透教学目标以及教学重点和难点，明确学习任务。导入环节可以让学生在上课伊始就了解本节课的学习内容、要完成的学习任务以及预期的学习效果。
        3.使学生重温相关知识。导入环节的另一个功能是激活学生已有的相关背景知识，促进其总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，降低学生理解和掌握新知识的难度。
        4.使学生了解必要的、新的背景知识。缺乏背景知识也会给学生理解学校内容造成障碍。这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是与英语国家的风俗习惯和跨文化交流相关的知识。补充的背景知识能使学生较顺畅地完成课文的听、读学习，避免学生因不理解课文内容而逐渐失去学习兴趣。
        5.导入可以使学生明确学习目的 。导入环节是整节课的铺垫。教师在导入环节中一定会交代本节课的学习目的，这也是导入的直接作用。 
        6.导入可以活跃课堂气氛 。一堂课四十分钟，学生未必一开始就能进入良好的学习状态。有时会因为一节课的开头不精彩，以致于整堂课都是死气沉沉。但是若能处理好导入环节，就能使整节课的课堂气氛大为不同。 
        
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二、高中课堂导入的基本要求
        1.导入要有趣味性
        我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
        2.导入的材料要新颖
        现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 
        3.导入要贴近学生的实际生活 
        尽管我们强调导入要有趣，但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。导入选材必须贴近生活，面向大多学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点。切忌高高在上，超出学生的接受理解范围。那就只会适得其反。
        
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二、高中英语课题导入的具体方法
        1.视听导入法
        牛津高中英语题材丰富，知识面广。对于一些和unexplained things 以及人文地理，历史背景，异域风情相关的课题，学生知之甚少，如果单靠教师的讲解去传递信息，学生会感觉很抽象，达不到预期的教学效果。这时教师可以借用视听法去导入。其妙处在于可以最大限度的刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。实验心理学家赫瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，视听导入法可以帮助学生获得更直接，更有效的信息。
        牛津高中英语Module 2 Unit 1 Tales of Unexplained的话题和 Aliens 、Loch Ness Monster 、Yeti 以及Stonehenge有关，对于相关知识，学生可能会略知一二，也可能是一知半解，我在课前找到了一些相关的视频，在展示的过程中，学生的好奇心得到了最大程度的满足，他们也了解一些难解之谜的真相。这样既扩展了学生的知识面，又服务了教育教学。又比如，Module 4 Unit The Honorable Game涉及的话题是奥运会以及其历史和史上著名的运动员。我剪辑了若干视频，在学生享受了视觉盛宴之后，我们进行了以下的讨论： 
        T：What do you know about the Olympic Games?
        S1：It has its own Motto.
        S2： I know something about the Olympic flag. It has five different rings , which represent different continents.
        T: How many Olympic Games have you seen? Where were they held ?
        S3:I have seen the Olympics held in Beijing. 
        T:Which sport do you like most?
        S4:Table Tennis
        S5:Gymnastics
        T:Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian?
        S6:Michael Jordan
        T:Do you want to know something more about the Olympic Games?
        这些既熟悉又陌生的话题会引起学生的强烈兴趣，接下来的新课，不但水到渠成，而且效果极佳。
        视听导入法中不可或缺的就是音乐导入法。 有人说过：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”我在处理Module1 unit2 Home alone 的阅读课时，就选用了“小小少年”的主题曲，熟悉的旋律响起时，学生会联想起自己的诸多烦恼：成长的烦恼，学习的烦恼，生活的烦恼。学生也很自然的想去了解文中的主人公是不是也有和他们一样的烦恼。
        又如：Module 8 unit2 From jazz to pop 文中提及的early jazz , rock and roll 以及 1960s pop music ,因为年代久远，学生都有一种陌生感，对其特点和创造背景不甚了解。在课堂导入时，我给学生播放这几种曲风的音乐。不同节奏，不同旋律的音乐一下子就带领着学生穿越了时空，消除他们的陌生感和距离感，激发了他们了解这种音乐的欲望，从而达到了课堂导入的目的。那节课，课堂气氛非常活跃，我轻松的完成了所有的教学目标。 
        2.图片导入法 
        图片是英语教学中常用的工具，若能正确使用，教师就可以在教学中达到事半功倍的效果，在激发学生学习兴趣的同时也加深了学生学习英语的效果。我们在日常教学中，可以利用以下的图片资源进行新课的导入。
        （1）课本图片导入
        牛津高级英语在welcome to the unit 、reading 、grammar and usage 、task 以及project 这几个板块中均配备了大量的图片，这些图片有的是为了引出本单元的话题，有的是为了提示教学的重难点， 有的是为了丰富学生的知识，恰当的运用这些图片导入，可以让学生对将要学习的内容有一个提纲挈领的理解，教师若能充分利用这一资源，再加以言简意赅的引言，就能自然而然的达到教师预设的目标。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （2）实物图片导入法 
        用实物图片导入，不但直观、直接、方便、简洁，而且更容易被学生接受。我在上Learning to get along 这篇阅读课时，就是用家人的照片进行导入的。我给学生展示了三张照片：父亲和儿子，母亲和儿子，一家三口。以这三张照片为切入点，用以下问题做铺垫，我顺理成章的完成了新课的导入，而且效果很好。
        T：Can you give a name to each of the pictures?
        T：I find out that there are misunderstandings between parents and children. Have you ever had this kind of experience?
        T：Everyone has growing pains. Let’s look at the paper and find out what happened to the three teenagers. 
        （3）多媒体图片导入法
        教师可以利用网络提供的大量图片来辅助教学。比如，在学习An adventure in Africa 时，我就下载了一些和非洲大草原，埃及的金字塔，撒哈拉大沙漠，狮身人面像以及尼罗河的相关图片，让学生一饱眼福，并勾起他们的好奇心和求知欲，等学生欣赏完了图片，我用了一句话来引入新课：It is impossible for us to have an adventure in Africa at present , but we can have a look at what happened on Toby when he was in Africa .因为有前面的铺垫，这时的学生，迫不及待的想了解究竟在Toby身上发生了哪些有趣的事情。 
        3.以旧带新导入法
        这是一种传统的导入方式，教师通过对旧知识的“温故”而达到让学生“知新”的目的。比如：在讲解过去完成时的时候，学生对这一概念比较模糊，对在何时使用这一时态拿捏不准。于是，我就结合了学生们耳熟能详的过去时进行了过去完成时的导入。
        举例如下：用动词的适当形式填空
        1. Hong Kong _________ (return ) to China in 1997.
        2. Macao ___________ (return) to China in 1999.
        3. Hong Kong _________ (return) to China before Macao came back to China.
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第一句和第二句都应该使用过去时，故答案均为 ：returned 。澳门回归是在1999年，相对于现在而言，是过去的时间， 1997年又在它的前面，那就是过去的过去。也就是说，在澳门回归以前，香港已经回归。澳门回归我已经用了过去时，那过去之前发生的事情就应该使用过去完成时。 用这样一个生动的例子，就可以清楚的让学生了解到过去完成时在什么情况下使用。
        4.故事、背景知识导入 
        学生喜欢听故事，教师可以利用这一点为课堂服务，这样不仅可以丰富学生的知识，还能训练听力。例如在学到关于人物“Mother Teresa”“Bill Gates”“Beethoven”的文章时，教师可事先介绍一些背景故事。
        5.讨论导入 
        新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。讨论此种形式就符合新课标的精神。教师可以在上课前几分钟让学生分组讨论一个或几个与课文主题相关但又不直接涉及课文的问题来作为一堂课的引导。 
        6.设情境、提问导入 
        这种形式的导入贴近生活，浅显易懂。如老师教直接引语和间接引语时，先问一名学生“What did you eat this morning？”学生答：“I ate noodles.”再问一名学生：“What did she say just now？”学生答：“She said…”学生在情境中自然而然就学会了say到said的转变，同时为教师讲解本节课的语法重点直接引语和间接引语起了铺垫作用。 
        7.简笔画导入 
        简笔画在外语教学中有鲜明的教学优势。在黑板上用简笔画画图比用多媒体展示要更方便。教师可边画边讲，简单实用。教师不必为搜寻图片而发愁，需要时只要用粉笔画上几笔就可以了。而且边画边讲更生动，学生的记忆也越深刻。 
        三、高中英语课堂导入应注意的问题 
        （1）避免主次颠倒。课堂导入是开展课堂教学的前题，犹如一场音乐会的前奏曲，时间不宜过长，5—10分钟为宜。有的老师在课堂导入环节提供大量的信息或设计太多的活动，学生的注意力可能会集中在导入材料或形式上， 而不是课本知识上，这样会影响预期的教学目的和效果。 
        （2）切勿“因导而导”。恰当的导入会使课课堂教学自然流畅， 但是过多地设计课堂导入或者为了设计导入而再设计导入，就会使课堂教学拖沓、重点不突出、目标不明确。 
        （3）切忌“一刀切”。我曾同时教授几个班级，同样的教学内容和同样的课堂导入方法在有些班级效果好、有些班级效果差，这就说明针对不同的班级，应采用不同的课堂导入方法；即使同一班级，课堂导入也要针对班级内学生的基础知识、思维特点、心理特点等进行设计。 
        （4）谨防出现“教学环节断层”。课堂教学的各个环节应环环相扣、一气呵成，教师设计课堂导入时要考虑其它教学环节如何有效开展，要明确课堂导入应起到铺垫作用，如果只重视课堂导入，而忽视其它教学环节，就会使课堂教学出现独立的“小单元”。 
        （5）尽量多使用英语。英语教学的最终目的是让学生了解掌握英语这种语言。新课标中也提到英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而强调发展学生的综合语言运用能力。因此教师在导入时就要使用英语培养学生用英语思维的能力。
        
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总之，教学有法，但教无定法。通过我的努力，不断尝试，让我感到欣慰的是学生在不同程度上有所提高，学习积极性有很大的改进。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是我的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 
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