高中英语如何进行反思性教学

        一、什么是“反思性教学”
        澳大利亚的斯坦托姆博士说：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。” 
        反思性教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去经验的反馈。对过去经验有意识的回忆和思考，可以作为评估和制订教学计划的基础，也可作为计划和行动的依据。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它是运用有条理的方法来进行自我观察、自我评估、同伴观察。
        反思性教学也称为反思性教学实践(reflective teaching practice)。它是一个不断发展的概念，最先在20世纪30年代由Dewery提出，此后反思性教学实践就受到各种哲学和教学法理论的影响。受到建构主义(constructivism)影响的反思性实践把学习看成积极的过程，在这过程中，教师对过去和现在的知识和经验进行反思，以产生新的想法和理念。受到人本主义(humanism)影响的反思性实践关心的是教师自身的进步，从过去束缚自己进步的观念中解放出来。受到批判教学法(Critical pedagogy)影响的反思性实践赞成审视自己内心的矛盾冲突。Pennington进一步提出把反思教学看成是对改进教学过程和结果的方法。Zeicher认为反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。反思教学研究可使教师超越过去，产生发展个人职业的潜能。
        
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二、 反思性教学研究的必要性 
        1.新课程改革的要求
        我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施，需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
        2.教师专业化发展的需要
        优秀英语教师=自身经验+不断反思。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中，教师的态度、价值、信念、知识、技能等需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。
        3.学生发展的需要
        教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验稿）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
        三、 反思性教学的现状
        教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多英语教师目前无法进行反思性教学研究。大多数英语老师没有认真进行过反思性教学，情况多种：有的老师认为自己曾经有意识的从事反思性教学，感觉很有效；有的老师说自己没有时间进行反思性教学；有的老师不懂反思性教学；有的老师认为自己没有能力进行反思性教学；有的老师怕影响自己的教学……
        但广大英语教师在了解反思性教学后，我想都会赞成反思性教学，因为反思性教学很符合我国的国情，能够真正促进教师教学水平的提高。
        四、教学反思的对象
        1.对教学理念的反思
        新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。 教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要建立以学生为中心、以活动为中心互动的教学模式。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。”
        2.对教学方式的反思
        教师要转变传统的、单一的以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
        3.对学习方式的反思
        传统的模式是学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习策略体现了学生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
        4.对教材的反思
        新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材，以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教材是课程资源的核心部分，此外还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
        5. 对教学对象的反思
        学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生。英语教师必须树立 “以人为本”的理念，首先要把学生当成一名自然人、完整人来看待，然后才是学生——教育的对象；课堂教学中一切活动设计都要符合人的自然属性、社会属性、道德属性。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的性格、生活学习习惯、情感态度、知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等；充分了解学生的认知方法、学习策略，社会的发展、时代的需要和产生的责任等。一旦这样，学生就能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
        6. 对教师角色的反思
        教师应该是平等的合作者，和学生彼此尊重，互相信赖；教师应该是真诚的赏识者，在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；教师应该是资源的开发者，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程；教师应该是得体的组织者，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”；教师应该是勤奋的学习者，我们要向名师学、向社会学、向网络学、向学生学，更要向书本学；教师应该是扎实的研究者，不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。 
        7.对课堂教学评价的反思
        从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。应具有以下特点：1）多元性。尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展。2）整体性。评价要关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。3）过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
        五、教学反思的一般步骤
        教学反思的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。
以本班教学案例来说明反思性教学的实施步骤和对教师教学的帮助：
        问题：本班学生大多来自农村，英语基础薄弱，课堂表现比较被动，积极性不高。
        反思调查：1.纯英语授课学生不全懂；
         2.学生担心答错了丢面子；
         3.其他同学都没举手，自己举手担心被人认为是出风头。
        计划和准备：1.放慢语速，辅以解释和必要的母语；
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        2.设计专门的课堂活动积极鼓励和表扬，建立他们的自信心；
        3.设计小组活动，开展竞赛，增加他们的集体荣誉感。
        行动：不断修改原计划，如调整不适合学生生活的话题；增加有利于学生掌握课本语法和词汇的学习内容；课堂上采用如比赛用 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一人称复述课文；猜测别人所描述的人等，使课堂上出现争先恐后和笑声不断的场面。
收集和分析资料：1.进行课堂观摩，发现不同层次学生发言的次数；
        2.问卷调查：70%的学生认为课堂气氛轻松活跃；80%的学生认为活动缓解了他们回答问题的紧张。
        3.老师教后感：记录了许多学生参与课堂的事例，特别是几个很腼腆的学生后来也主动争取发言。
        评价资料：通过收集的资料看出，课堂参与的学生人数大增，气氛轻松和谐。但也发现大多数活动采用的是口头形式，无法给学生留下深刻的印象。
        新的反思：如何提高学生口语表达的印象……
        六、教学反思的实践
        做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：
        1. 教学备忘录：课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结、不断提高。 
        2. 反思小结：写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。
        课后教学反思小结可以做如下设计：
         课后教学反思小结
                                   x年x月x日
        内容章节：
        教学情况简要分析:
        学生学习活动情况  （课堂表现）
         1.学生的参与性
         2.学生对知识要点的掌握程度   
         1）难点、重点的合理教学
         2）教学环节如何简单化并有实效性
         作业情况及典型错例  
         1）准确率统计
         2）典型错误记载   
         3）学生对知识点理解不彻底的原因  
        问题归因
        就不足之处加强分析和思考，找出归因。
        改进措施
        加强备课，改进教学方法，加强理论研究，听取他人成功的意见，怎样解决此类问题等。
        3.日记：教师在课后用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。
        4.教学博客：每节课、每天或每周在网上记载自己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发和教诲。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见。“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。
        七、 教学反思应注意几个“是否”
        1.是否真正“沟通”和“合作” 
         教学过程是师生交往、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。 
        2.是否创造性地使用了教材 
         教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。
        3.是否适应学生的个性差异  
        成功的教育者必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
        4.教学过程是否存在“伪探究” 
        有的英语教师往往把要讨论的问题只表现在问题探究的表面上，在小组讨论中教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到，是否真正学到了应该学到的方法、技能、知识，往往并不被关心。这种“神散形未散”的“伪探究”，其实掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生独立思考、发言的权利，又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐呢？
        八、 结束语 
        英语教学反思的教学实践并不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个螺旋上升、不断发展的过。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断反思会不断发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断创造辉煌的过程。
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