师生情感在英语教学中的作用

        人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。任何认识事物的过程都伴随着情感，在英语教与学的活动中也同样如此。情感发挥着动力功能和信号功能的作用。因此，英语教学在培养听、说 、读、写能力的过程中，要注意发挥情感的作用 
        情感是打开人的心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把宝钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。它在人际关系、师生关系中具有动力、调节、强化、扩散之功能，具有无声地传递信息、沟通信息、交流思想、进行交际之功能。
        情感是人际关系的基础，是人际关系中的主要成分和主要特征。师爱生，生尊师，师生情感交流，有效地促使学生产生积极的情感体验，师生的情感成为“结合性”的情感，情之所钟，金石为开，从而转化为学生学习英语的需要的情感，转化为学生接受教育的内在动力。师生间的爱与尊是“双向的”，决不是“一厢情愿”的。爱，是人们普遍存在的一种心理现象，是一种心理要求和需要，是工作、学习、生活所必需。人们想得到别人的爱，又想去爱别人。人们想得到别人的尊重，又想去尊重别人。人际关系、师生关系正反映了人们寻求这种爱与尊重的满足需要的心理。学生对老师的教育、教学的乐与苦的情感移入，老师对学生接受教育、学习英语的喜怒哀乐，设身处地去移情体验。这种爱与尊重的需要得到满足，这种相互体谅得到理解与承认，那么，师生间相互不仅会发生接近喜欢的关系，而且这种关系将扩散、泛化、延伸。所以教师要重视爱，把师爱作为教师的主要任务和要求。这是作为教师的起码准则，当代英语教师的“学生观”是以现代中学生的生理、心理特点为基础，减轻和排除学生心理负担和心理障碍为前提和出发点，以实施教育、教学。
        现在的中学生自我意识增强，他们需要理解，需要尊重，有个性，有追求；自尊心强，思想活跃。后进生的普遍心理特征之一是在情感、情绪、意志方面有自我中心的表现，自尊与自卑心理发生矛盾。后进生，既不承认，又不服气，较少正视自己。教师就应该根据学生的特点进行诱导、启迪、疏通、调节和协调师生关系，完成党和国家赋予的使命。如有些英语学习基础较差的同学，对学英语失去兴趣和信心，产生俱怕、厌烦情绪。我首先从感情上接近他们，生活上关心、学习上热情鼓励他们。在教学上力求方法灵活多样，突出重难点，适当放慢教学进度，课后面改作业和进行个别辅导。对优秀生和差生一视同仁，学习好和学习有进步同样会受到赞扬。对学生每一点微小的进步，都给予表扬和鼓励。我深深体会到，差生不都是差在智力上，主要差在情感兴趣、意志等非智力因素上。板着脸孔训斥学生、空洞的说教会使学生产生“逆反心理”，筑起高高的“心理屏障”。心灵的桥梁要用情感去驾驭。教师动情，学生才会动心。教师的情感不只是一种手段，而是基于对教学工作的热爱，对学生的热爱。有了这种爱，教师的情感才会是发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的。
        和谐愉快是学习的加速器。每个人大脑中都有愉快和痛苦中枢。
如果上课时，教师能激发学生的愉快中枢，就能最大限度地提高他们的学习效率，使他们感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。古人云，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”英语课堂教学中，教师良好的情绪能融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到最佳效果。反之，教师冷若冰霜的面孔，会引起学生心理烦躁、紧张，妨碍学生轻松自如地用英语交际。因此，有经验的老师特别善于在备课中研究教材的感情色彩和表达方式，在授课时，注意情思，讲究情趣。教师的情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动产生重要的影响。课堂上师生情感形成直接的交流，喜哀乐都能互相感染。所以，教师要特别注意运用积极的情感，为课堂创造轻松愉快的言语交际气氛。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       教师的品德应是真诚、正直、坦率，表里如一，言行一致，平等待人，严于律己，为人师表；教师的文化业务应是有知识、有能力，并不断精益求精；教师的责任是热爱学生，热爱所教学科，热爱事业，教育好学生；教师的工作态度、方法是认真负责，一丝不苟，实事求是，以自己的人格影响和发展学生的人格，以教师的威望教育学生，以情育情，以情感人，以情动人，以理服人，成为学生的良师益友。具体地说，不论是聪明的还是笨拙的，爱学习的还是讨厌学习的，听话的还是顽皮的，勤奋的还是懒散的，都是老师的学生，都是可以教育好的，学习会有长进的学生。老师对他们动之以情，深于父母，晓之以理，点滴入微，尊重、信任与严格要求相结合，用老师的心灵去温暖，精神的甘露去抚育、去培植，使他们成为刻苦学习、创造性学习、品学兼优的学生。
        既然学生情感很重要，那么，哪些情感能更好地促使学生掌握英语知识和技能？首先，我认为是学生的好奇心，这是每个人所具有的。它能促使人去探索、去发现。一个人好奇心满足了，则知识和英语交际能力就提高了一步。所以，好奇心是学生学习英语的认知发展过程中最强有力的内部动力之一。它将形成十分直接的学习动机，可以促成一种强烈的求知欲。比如，七年级开始，学生对学习英语有新鲜感、有好奇心，劲头十足，读起来声音格外洪亮。当学会了“I can sing ABC song”时，更是充满着内心的喜悦，渴望马上再多学一点，因此，教师要随时提出一些更新鲜、更有趣的东西，使学生不断产生新的好奇心，不断推动英语学习的进程。当学生学会了说几句英语，掌握一点英语知识后，感到有说不出的高兴。这种愉悦的心情就是成就感。心理学家曾说过，“兴趣和注意来自成功”，学生的成就感往往能产生巨大的鼓舞力量。比如，在我授课的班级中有个从乡村转来的学生，英语成绩差，发音也困难，对学习英语失去了信心。但我在课堂上尽量让他读容易发音的词和回答较简单的问题。读和回答正确时，就当班给予表扬，这种劳动后的愉快、丰收后的喜悦，使这个学生看到了学好英语的希望，从此更加刻苦学习，每天课余时间还朗读英语、听录音、做课外练习。经过较长时间的努力，他在中考中取得了优异的成绩。
        诚然，学生的好奇心、成就感对英语学习能起着不可低估的推动作用。然而，学生的责任感在英语教学中也是极为重要的。一个学生，如果具有高度的责任感，他一定会因为自己没有很好地完成英语学习任务而感到内疚、羞愧、自责。因而会时常督促自己勤奋、刻苦、认真自觉地去学习，去掌握自己没有掌握的英语知识。自尊心、进取心，谁都有。这是一种潜在的积极的心理因素，教师应把它变为激励学生积极向上、学好英语的一种力量。当学生的自尊心、进取心受到挫伤或磨损时，就会对一切无动于衷。
        
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总之，我们有理由明确地将发展情感作为英语教学的目的之一，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，以借助情感这个媒介达到英语教学的最佳效用。
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