牛津高中TASK板块的教学困惑及应对策略

        《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。这很好地体现了新课程的基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
        一、TASK的教学困惑
        不少教师认为这两个板块与传统的语言知识教学相距甚远，与高考试题也很难挂钩，操作起来费时费力，也不能像Reading那样有着丰富语言材料使学生学有成就感。具体体现在如下几个方面：
        1．较大的词汇
        教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学能顺利开展的前提保证。而新教材中的TASK却在这点上设置了难题。
        2．较难的听力材料
        TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。纵观高一、高二新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。
        3．高要求的参与合作
        新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。步骤2侧重于鼓励学生学会合作，与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动（interactive）；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务（productive）。怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？
        4．新课型下的学生焦虑感
        一部分学生不愿与人交流，畏惧、逃避老师的眼光，遇到练习机会就回避退缩，顾虑重重，害怕犯错。
        5．课堂教学中存在的问题
        问题一：课改的深入程度不够。
        问题二：课堂问题的思维含量不高。
        问题三：一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失，使得同一单元中一个共同的话题(topic)失去了应有的完整性。
        问题四：课后作业的布置往往被忽视。习题性作业较多，开放式、探究式、分工协作性作业极少，学生自主学习、研究性学习的空间不大。
        问题五：英语教学课内课外的结合还未做好。
       
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二、应对策略
        高中英语教学应鼓励学生通过观察、体验、探究、实践等积极主动的学习方式，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的英语学习的过程与方法。
        1.创新高中英语课堂教学是首要之急
        创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。
        ⑴创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度。
        教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
        在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件、有吸引力的自由语言环境，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。
        ⑵创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈。
        教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
        比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ××× will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。
        （1）Like father, like son.
        （2）How would you like the film you saw last night
        （3）I feel like a cup of tea now.
        （4）I like collecting stamps.
        （5）It’s something like a cock.
        （6）I’ll do it now if you like.
        （7）Coffee doesn’t like me.
        （8）Tom is very much like his father.
        再如，在教《牛津高中英语》第五模块第二单元Project部分时，我编写了这么一篇短文，来复习reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate这七个词的用法。
        Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
        这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式，使得词汇教学充满了趣味性与灵动性，不仅能调动学生的积极性，更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围，有利于学生创新思维能力的形成。
        在高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。
对课堂教学内容我们不能“拿来主义”，在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论，并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。
        ⑶创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情。
        师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。创新师生关系，应着重以下几个方面。
        1)要有耐心，学会尊重每一个学生。
        在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。尊重学生的多样性和差异性。
        2)学会赏识，让课堂充满温情。
        赏识学生就是承认学生的进步与成功。用一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
        3)师生合作，共同成长。
        罗杰斯认为，教师的态度决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围,从而使每个学生的个性才能得到最大的发展。
        2.听力能力的培养离不开丰富词汇库的建立：
        ⑴归纳词汇，提前预热。把新词进行排列组合，形成一个内外“亲情树”，给出相应的注音、释义。
        ⑵运用语境，剖析词汇。积极鼓励学生根据情境，大胆猜测词义。
        ⑶重点词汇，重点记忆。对于多次露面孔的高频词汇，要想方设法印在脑海。
        A.较难的听力材料如何应对：
        1)优化心理环境，消除情绪障碍。每次听力之前，都给学生充分的时间阅读有关的guidelines，获取听力的有关信息，了解应达到的目标，促使学生的注意力集中到听力上。
        2)预先提示提问，设计过渡平台。根据学生学情，灵活加以简化，突出重点信息点，例如可以将长的篇幅简化成短篇幅，把重点信息进行分散挖空，这就需要教师在备课时“先听、再估、后提问”。
        3)发挥教材优势，培养听力策略。如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆、记录呢？代码速记法，采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替较长的词汇。如：Our department is increasing the number of teachers就可以记录为 Our dept is ↑ the no. of teachers。
        3.写作如何应对
        1.写作教学的原则
        ⑴渐进性原则
        英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。
        ⑵结合性原则
        结合性原则是指写作训练与听、说、读的训练基本同步，相互结合。
        ⑶交际性原则
        写作教学应分析学生的需求，创造交际环境，让学生为真实的目的而写，为真正的读者而作。
        ⑷多样性原则多样性原则是指写作教学内容丰富多样，方法和手段不拘一格。比如训练时注意体裁的多样性、广泛接触各种现实题材、灵活安排各种训练方式等。
        2.写作技能的训练
        写作技能的训练应由浅入深、从简到繁。 
教师可以采用以下的练习方式：
        ⑴控制性写作练习（Controlled writing exercises）
        控制性写作练习指的是在语言上进行控制，包括抄写、填空、完成句子、句型转换等，其答案通常是唯一的，练习的结果要进行仔细的核对和修改。这种基本功的训练常被学生或一些教师视为低级幼稚而不被重视。实际上，这些练习是培养规范的写作习惯的重要形式。下面的一些方法和策略可供参考：
        1）抄写。如：按字母顺序重新排列单词；列出图中的东西；把生词归类；抄写某段落等。
        2）听写。听写的方式多种多样。其中一种被叫做“Dictogloss”的方法对于锻炼学生的写作能力非常有效。这种听写的内容可以是一篇难度适中的短文，以6～7句为宜。教师朗读三遍： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一遍正常语速，学生只听不写，掌握文章大意；第二遍语速稍慢，学生只记录关键词；第三遍语速稍快，学生加深印象，并核对所记内容。鉴于学生不可能记下所有内容，可以分组交流，并指定小组长整理出完整的文章，最后进行小组间的交流。
        3）替换。如：替换句中的动词；替换一套有相互联系的语法结构等。
        4）句子结构训练。如：重新排列单词的顺序写出句子；改变单复数改写句子；合并句子；用添加修饰语的方法扩展句子；使句子更加简练；注意修辞；用正确的标点符号断句等。
        5）段落排序。可将一篇文章的段落打乱，让学生分组进行讨论，把文章还原成原来的顺序，引导他们把握篇章结构，学会整体构思。
        ⑵指导性写作练习（Guided writing exercises）
        1）造句。选出教材中出现的部分单词，让学生用这些单词造出短句。
        2）改写。教师可以就一篇文章提出单项性、概括性、启发性或评价性的问题，然后让学生把入干问题的答案串成文章的梗概；也可以根据提供的关键词、课文提纲等让学生进行改写。
        3）看图写话。看图写话是把对图画内容的观察用书面语表达的练习，可有以下几种做法：
        a.注释图画。注明人和物的名称、相互关系等。
        b.看图问答。根据图画提问，让学生写出答句。
        c.看图作文。这是历年来高考使用频率最高的形式。动笔前应引导学生仔细观察图画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处，启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、表达正确、能达到交际目的的短文。
        d.命题作文。做法是：布置一个写作话题；把全班分成若干小组；小组成员就写作任务展开讨论，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定写作的内容；形成初稿；在班上交流；最后按各自讨论的内容完成写作任务。例如：
        Write about a visit to a local place of interest. Work in groups and write 3 parts:
        a. facts about the place; b. what we did; c. what it was like.
        教师首先让学生明确目的，然后分组讨论，各小组必须有专人记录，几分钟后各组派代表发言，讨论时教师在班内走动，指导或解答学生提出的问题，如词汇拼写或表达法等，各组代表发言后由教师评价，最后完成写作任务。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       ⑶交流性写作练习（Expressive writing exercises）
        在基础阶段的写作训练中，重点进行指导性写作训练是必要的，但此类写作的缺点是学生的想象力、创造力、发散思维能力等不能得到充分发挥，因而不利于学生综合素质的提高。因此，在写作训练的高级阶段，要进行适当的自由写作，让学生从教室走进真实的世界，培养他们在没有任何控制的情况下自由表达的能力，如做读书笔记、写日记、写读后感等。
        4.案例展示
        Task板块如何进行教学设计：
        ⑴教学设计定位
        A.以串联活动和落实合作学习来推进多样技能训练
        整个板块以“活动”为主线，主张充分利用小组活动和双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性，从而推动语言学习。
        B.从生活的视角，渗透文化交流，尝试多元的语言实践
        通过引导学生进行采访、表演、展示和设计海报等多样化的语言实践活动，开阔视野，启发思维，引发共鸣，强化学生的语言运用意识。
        ⑵一般教材的设计
        每一个单元的TASK板块都有一个最终任务：口头表述或书面表达，这个任务既满足了“输出”的要求，又达到了“创造”的目的。教材围绕这个最终任务，设计了三个“步骤”的小任务，又设计了三个“技能训练”，作为完成分步任务的准备。以Module 5 Unit 3 TASK为例。
        Skills building 1: Changing or correcting a text
        Step 1: Confirming information
        Skills building 2-Conducting a discussion
        Step 2: Reporting back to a science journal
        Skills building 3: Writing a formal letter
        Step 3: Writing a letter about GM food
        ⑶优化设计实例
        对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”，教师在必要之处可适当调整顺序，重新组合任务。教师在把握教学重点的基础上，处理教材要融入智慧与个性思考，精心设计导入及过渡环节，多层面激发和保持学生兴趣。教师应努力引导学生变被动要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。以Module 5 Unit 3 TASK为例，可以这样定位教学设计：
        Task: Writing a formal letter
        Step 1 Lead-in
        a picture of UFO-Unknown Frontiers Organization
        【设计说明】以虚拟UFO组织作为导入，激发学生的好奇心，UFO为贯穿整个活动的线索，要巧妙结合各项小任务。
        Step 2 Listening
        Listen to a dialogue about" height-increasing operations" and correct the notes.
        【设计说明】以篮球巨星姚明的精彩照片，导入"Do you want to become as tall as Yao Ming?" "Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?"
        Step 3 Listening
        Listen to a dialogue about GM food. Correct the mistakes in the notes.
        【设计说明】告诉学生UFO在成功进行一例增高手术后，准备研发转基因食品，以“How much do you know about GM food?”引入听力训练。同时，屏幕上显示转基因食品，让学生的关注焦点自然转移。
        Step 4 Speaking (Conducting a discussion)
        1. Divide students into four groups and encourage them to discuss the topics they will ask about GM food. Refer to Part A on page 54.
        2. Interview: Answer the questions from part A, using the vocabulary in Part B.
        【设计说明】笔者把此步骤的重点定位为获取转基因食品的有效信息，激活学生的知识库。此合作学习过程旨在激发学生的学习信心，消除学生的畏难情绪。
        Step 5 Jigsaw Reading
        1. Group A: read the article entitled" The taste of things to come" on page 57. Find out the advantages of GM food.
        2. Group B: read the article entitled "GM food takes first victim" on page 58. While reading, underline all the disadvantages of GM food.
        3. Report their answers and share information.
        【设计说明】笔者把Step 3的阅读活动提前至Skills building 3前，目的是为学生写作作充分准备。
        Step 6 Reporting
        Report the possible benefits and possible risks of GM food.
        【设计说明】从“读”到“说”，这是学生在理解基础上自主处理信息且口头输出信息的学习过程，继续为最终目标“写”作铺垫。
        Step 7 Writing
        1. Make it clear that the letter should include: the common knowledge of GM food; the pros and cons of GM food; concerns of GM food; suggestions to UFO.
        【设计说明】此步骤指导学生把“听到的关于转基因食品的基本常识”“谈到的有关转基因食品的问题及担忧”和“读到的转基因食品的优缺点”有机结合，写进“正式的英文信”，并鼓励学生提出自己的建议。
        ⑷实施教学的效果，撷取精彩片断
        以上教学案例的设计，尝试以“任务流”的形式展开自我学习与合作学习，各项语言技能训练贯穿其中；从生活实际出发，激活背景知识，传递交流文化，品味语言运用的丰富性和愉悦感。
        有学生在信中写道："... There is no doubt that GM food can help solve the problem of the world hunger. What’ s more, GM food is a piece of good news for those busy bees at work, since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating..."
        学生在信中表达了对世界饥饿问题的思考、对人类生存问题的担忧及对科学发展的信心。这堂课的教学设计基本达到了预设目标：培养学生获取信息、处理信息的能力，指导学生完成语言输出的任务，渗透人文关怀与情感体验。不容置否，通过这样一个教学流程，我们对于Task所预设的效果基本顺利达成了。
        因此，笔者认为，只要我们善于发掘教材，勤于钻研，Task板块就不会成为“无米之炊”的老大难问题。遵循一条原则：“让你的活动充满快乐”以此来激发学生的学习兴越，变被动完成任务为主动探索知识。实际上，任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会及展示与操练的舞台。
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