随着素质教育的回归、教育改革的深化和新课程标准的进一步实施，教师首先要从根本上转变教育观念，在英语课堂教学中建立起一种和谐、互动、教学相长的新型的师生关系。其次，要正确处理好新课程标准和教材的关系，正确把握新课程理念，课程标准是贯穿我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料和载体，是我们教学中行之有效的工具。再次，在英语教学实践中真正引入正确的评价体系，以发挥有效评价的外力作用。
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总之，在实际的英语教学中，我们应该将新课程标准的理念融入到英语课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。
一、师生和谐互动，形成一种动态的双边教学过程
在新课程标准下的英语教学中，教师要从根本上转变教育观念，要不断改变传统意义上的教师教和学生学的教学模式，不断让位于师生互教互学、和谐互动，形成一种师生双方共同学习、共同发展的集合体，而且是师生共同开发课程资源、共同丰富课堂教学的过程。课程应变成一种动态的、发展的东西，教学要真正成为师生富有个性化、人性化的创造过程。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主体，同时也是自我教育与发展的主体。教学过程是师生相互交往、共同努力、共同发展、共同创造的互动过程。在素质教育回归的前提下，教师要彻底转变自己的角色观念、思想观念和教学行为，即教师应该做到：①教育教学的研究者。教师只有置身教学情景，以研究的眼光审视和分析教育教学中的各种问题，对自身的行为进行反思并运用规律，才能解放学生和解放自己。②课程资源的建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。教师要有强烈的课程开发意识，通过对英语教学的不断总结和反思，不断形成具有本地化特色的校本资源。③教育过程的筹划者。在学生学习的过程中，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，多关注学生传递的信息，及时筹划学生学习过程中的方法和策略，及时调整自己的教学方法和行为，以追求师生双方效益的最佳结合点。④学生心理的鼓舞者。在学生学习的过程中，教师应采用各种适当的方式，创造并鼓励学生自行创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃和开阔，探索知识的热情更加高涨和洋溢。⑤学生人格的塑造者。在学生学习的过程中，教师要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，让互助探究成为主渠道，让小组合作学习成为主旋律，让育人成才成为教育的最终目的。动态的双边教学过程是集教与学的大方略，和谐互动的师生关系是教学质量，只有充分发挥师生双边的积极性，运用动态的双边教学手段，才能真正实现教学相长的教学过程。
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二、理解领域教学，加强科目之间的联系和整合
普通高中新课程提出：加强知识之间的横向联系，强化课程的整合，设置了八大学习领域并提出了模块教学。这一教育思想和教育理念更有利于我们高中英语教学。英语本身就是一门语言，随着经济的全球化，国与国之间的频繁交流，“走出去”和“拿回来”成为一种时尚，这要求我们要实施英语大课堂教学，天下皆语言。
在语言学习这一教学领域，把英语又分成若干模块，如环保、人物、文化、艺术等等，同时把英语教学进行细化，如听力教学：里面就可以包罗万象，如就餐、购物、交通、学习、天气、物理、化学、生物等日常生活的方方面面，这样就把英语教学和其他各科知识有机地连接起来，同时也很符合双语教学的意义和时代发展对学生能力培养的要求。课标把英语教学进行量化，哪个年级达到哪级标准都有明确的要求，这样英语教学就会让教师教有所依、教有所据，同时还可以让不同层次的学生在英语学习中有不同的满足感和成就感。传统的观点认为，只要有英语教学和汉语教学，就是双语教学，这是一种误解。在英语教学过程中，把各科知识进行有机的整合，把学生学习的积极性、主动性融合在知识整合过程中的兴趣中来，既加强了学科间横向的联系，又激发了学生巨大的学习热情，让学生在学习英语的同时，学习其他方面的知识，在学习其他各科知识的同时，思考英语的学习，二者相辅相成。领域和模块的教学还可以把学生的知识条理化、系统化，深化了英语间的纵向联系，容易让学生形成知识体系和知识网络，减少了小而多、细而乱的局面，克服了教与学的盲目性。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 三、关注个性差异，建立多元化发展性的评价体系
在英语课程中实施素质教育：在实施新课程中，英语课程一定要注重素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展。这要求每位英语教师在教学过程中关注每一个学生，突出学生主体，尊重个体差异，培养具有创新精神和实践能力的人才。哲学上有这样一句话：在世界上很难找到两个完全一样的树叶。千人千模样，万人万思想。学生是一个个活生生的个体，其生理特点、性格爱好、知识特长、家庭交际等方方面面都体现了个性差异，这些个性差异要求我们因材施教，突出学生主体，尊重个性差异：口语突出者，练地道；写作突出者，练规范；综合突出者，练协调。教师要使课堂充满活力，必须让学生成为学习的主体，但突出学生的主体并不是教师少讲授、学生多参与。学生参与的多少并不足以体现学生为主体的理念，学生为主体源自在教师指导下学生的自主学习、自我发展和创造。课堂的真正活力源于师生的心心相通、心有灵犀，这种默契能协调教学过程中各要素之间的关系，使其形成一种合力。而产生这种合力的关键在于打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。潜意识的师道尊严以及非此即彼的思维定势是课堂活力的大敌。在英语课堂教学中，进行分层次教学以及小组合作学习就体现了以学生为主体、尊重个性差异的人本主义教学理念，这样的课堂教学没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，通过翻阅资料、查字典等手段进行自我调节和补救，能够在教学的个性化和人性化中培养学生自主学习、自主发展和创造的能力。让学生小组合作探究，和谐互动，逐渐培养学生的团队意识和集体主义观念。
不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子，就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来；评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价；评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价、定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展。
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总之，现代社会，知识的创造和更新急剧加快，改变着以知识的学习和积累为目的的教育教学活动，知识的学习成为手段。在英语教学过程中，我们更应该强调的是发现知识的过程，创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。新课程下的英语教学则给了我们一个支撑学生有效学习的杠杆，关键是我们在倡导素质教育回归的今天，如何在英语教学中把握好和使用好这一杠杆，在实际的英语教学中，我们应该将新课程的理念融入到英语课堂教学的实践中来，以增强课堂教学的活力和实现学生的全面发展和创新能力。
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