情感教学——课堂教学的润滑剂

        在长期的英语教学中，教师经常会遇到一些学生在英语学习中存在着情感障碍，表现为他们在学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦，对自己的担心等。这些学生思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在英语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。在新课程理念下，教师是否摈弃了师道尊严，为学生营造了民主、和谐的课堂氛围，是一个值得我们深思的问题。“亲其师方能信其道”，情感是教学的催化剂，做为一名教师，首先要让学生喜欢你，进而喜欢你上的课，情知交融方能产生最佳的课堂效果。
        积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神都有利于提高学习英语的效果。学生在课堂上表现出来的情感态度跟我们教师有着直接关系。我们要采取各种手段，挖掘出教学内容等所包含的情感因素，争取做到以情促知、以知增情、情知交融。
        一、情感诸因素分析
        情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，它有五种表现形式：
        1.焦虑（anxiety）：它是语言学习过程中妨碍作用最大的因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感情有关。
        2.动机（motivation）：它指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。它是个体发动和维持行为的一种心理状态。动机源于人的需要，人的一切行动总是从某种动机出发，指向一定的目的。动机是激励人去行动以求达到一定目的的因素。良好的动机可激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。
        3.态度（attitude）：它指学习者的认识、情绪、情感、行为在语言学习中的倾向。对英语学习抱有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。
        4.自尊（self-esteem）：它源于人们对自我价值的判断，实际上是个人的自信程度。
        5.抑制（inhibition）：它是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行动，是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施，是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。
        
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二、转变教学观念，教师应成为学生学习的“引导者”和“交际合作者”
        1.教师要转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用，营造高效课堂。在教学观念上，教师应做到以下几个方面的转变：1）变威严教育为愉悦教育；2）变单纯的知识传授为知情并重；3）变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；4）变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
        2.传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂。教师总是给学生一种“居高临下”、“遥不可及”的感觉，学生总是消极、被动的知识学习者。教师应从“授业”之人转变为学生学习的“引导者”和“合作者”，帮助他们运用新的信息技术获取知识，激起他们的学习动机。英语是一门交际语言，课内外教师应经常与学生交流，尊重学生，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，师生在水乳交融的环境中得到共同进步。
 三、高中英语情感教学的原则
        高中英语情感教学应提倡乐情、冶情、融情三原则。具体地说，乐情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件，让学生怀着快乐的情绪进行学习；冶情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶；融情原则就是在教学活动中，教师要积极创设条件，让师生之间的情感在教学过程中积极交融。教学是教师和学生围绕教材所展开的一种特殊的交往过程，它的背景、基础就是师生关系。就像舟在水里行，如果这种关系处理不好的话，就不是顺水而是逆水行舟了。
         四、优化情感教学，营造高效课堂的方法和策略
         1.巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情
        学生有了浓厚的兴趣，就有了良好的学习动机和原动力。没有兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。
        我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。古人云：“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极的思维表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习高潮。
        由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。例如，上阅读课时，可以加一个复述课文的接龙竞赛，由教师定首句，小组抢答接下一句，看哪一组接得多。输的小组要在课后准备一个英语节目，第二天表演。这样既复习了课文内容，又调动了课堂气氛，还给学生提供了练习英语的机会。在练习课上，可以通过分组传话来锻炼学生的听力，对做得最好和最差的小组要适当赏罚，这样学生学习才有动力。活泼多样的游戏、竞赛活动寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
         2.激发动机，创设情景，使学生参与
        人的任何活动一般总是由一定的动机所激发，并指向一定的目的。学习动机就是激发个体进行学习活动，维护已引起的学习活动，并形成行为，朝一定的学习目标努力的一种内在过程。
学习动机是以学习目的为出发点的，它是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力，没有明确学习目的学生自然不会产生动机力量。
        情感教学充满了教师对学生的爱，这是师德的核心，是搞好教学的基本出发点。很多教育学家都认为，没有爱，就没有教育。教师对待学生要向对待自己的孩子一样，去关心爱护他们，时时处处表现出对学生的期待、信任和鼓励。这就体现了著名的“罗森塔尔效应”，即“期待的效应”、“情感的效应”，也就是“爱的效应”，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢英语老师进而热爱英语学习。同时，在教学中有意识地进行学习动机教育，使学生乐于学英语，增强学习英语的动机。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />         3.端正态度，培养愉快感情
        我们所讲的态度是指教师的教学态度和学生的学习态度。语言是一个民族文化、风俗习惯的一面镜子，一个民族的语言常常渗透着丰富的文化。教师在教学中只教语言而不教文化，其结果必定是语言教学的失败。教师正确的教学态度能帮助学生树立正确的学习态度。在教学中，教师要教导学生心胸要开阔，不仅要去了解，也要去评判别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素，并从对方的立场去感受其文化，减少文化错误，同外国人培养愉快的感情。这将对学生的英语学习大有益处。
        4.消除焦虑，培养学生学习英语的意志
        焦虑是影响外语学习的重要情感因素。外语学习中的焦虑主要是指学习者在用外语进行表达时产生的恐惧和不安心理，具体表现为：一是过多地考虑语言交际外的因素而引起的心理干扰；二是存在严重的自卑心理；三是各种成见和偏见的干扰。如果长期处于语言焦虑中，学生对学英语就会逐渐丧失信心。作为英语老师来讲，我们应采取措施驱散这种语言焦虑，为学生营造一个良好的心理环境。教学中有利于学生学习的因素有：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任，所以我们应该与学生建立一种依赖——理解类型的人际情感关系；要以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默的态度与方式去接受学生、感染学生，使学生产生自信与依赖、宽容与互动，从而建立师生间和学生间相互信任、相互尊重的合作关系，让学生在一种融洽、民主的气氛中愉快地学习英语，把学生的语言焦虑降到最低。
        5.勤于钻研，挖掘教材，寓积极情感教育于英语课堂教学之中
        1）教材是学生学习和教师教学的重要载体。随着课程改革的深入，英语教材不断更新，并侧重了情感态度的培养，在高中英语教材中渗透了感恩教育、立志教育、道德教育等内容。作为英语教师，我觉得如果能勤于钻研、深入理解，并挖掘其中的积极情感寓意，对于激发学生的兴趣、培养学生优良的道德和高尚的情操以及搞好英语教学能起到事半功倍的效果。
         2）课堂教学语言应富有感染力
        教师应运用循循善诱的课堂语言，导入新课，这样易于打开学生的思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣。教师也应推心置腹，这样可以使学生感到教师的真情实意，哪怕言辞激烈，一些学生也乐于接受。
        同时，教师可以用格言、警句、对比、诙谐、幽默等语言形式来增加课堂用语的感染力。格言和警句言简意赅，并且感染力强，这能使教师表达出的语言顿生光彩。运用它们，既要会引用，又要会活用，更要创造出适合自己使用的格言和警句。恰当地运用对比语言，往往会使学生在情感上容易接受，收到事半功倍的效果。
        6.强化学法指导，使学生“会学”
        “学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯。
         7.树立“拇指”教育思想，拒绝“说教”
        在教学活动中教师应积极引导学生正确表现自己，构建融洽、和谐的师生情感。教师要倾注情感，唤起学生的情感共鸣。
         （1）微笑面对每一个学生
        作为一名教师，应用微笑去面对每一个学生，带着快乐去上课。教师在教学中快乐、饱满、振奋的状态会引发学生的乐学情绪。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动的学习之上。因此，教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
        （2）教师在课堂上，要让学生时时感受到老师的期待、鼓励和肯定。学生在上课时，渴望得到教师肯定的评价，他们会感受到教师对他的关心和重视，及时、准确、恰当的评价能有效推动学生学习英语的积极性，让学生始终能体会到情感上的鼓励，从而对英语教学减少畏难心理。即使是学习成绩差的学生，教师也应该尽可能地发现他们的闪光点，保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。
        
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总之，教师将学生视为有情感、有思想、有个性的对象，把对学生的真挚情感贯彻于教学各个环节之中，充分发挥情感因素在英语教学中的作用，将情感教育和英语语言教学有机地结合起来，使学生在和谐的情感体验中，兴趣盎然地参与语言学习，从而真正有效提高英语教学质量。
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