让学生主动参与，培养小组合作的创新精神

        创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能力以及创新个性为主要目标的教学理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，发展他门的创新能力。小组合作学习的教学则给了学生充分的活动空间和时间，利用小组中动态因素之间的互动，促进学生的学习，从而达到创新教育的培养目标。近两年来，我们实验中学对小组合作学习与中学生的整体性发展，培养学生的创新精神进行了积极的探索，取得了初步的成效。下面仅以课堂教学中小组合作学习与学生创新精神的培养问题提出几点粗浅的看法与操作策略。
        一、初中英语小组合作学习的含义与特征
        小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
        现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。正是基于上述小组合作学习的诸多有利因素，在外语教学中，其已被老师们在课堂上普遍应用。其实，我们如果把它延伸到课前与课后中去，即根据教学安排和教学内容的不同在课前和课后开展小组合作学习活动，也会收到很好的效果。
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二、构建小组合作学习的课堂教学形式1. 在课堂教学组织形式中，座位的形式一改以往的“秧田式”排列，采取“分层异步”的方法重新组合。就是将同一班级的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4—6人为一组。少数学习有困难的学生同质组合为教师辅导组，其余的学生按组内异质分组为创新合作组。辅导组的学生主要在教师的直接辅导下达到大纲所规定的基本要求。而创新合作组的学生则通过自主学习、合作学习，主动获得知识和技能，发展创新能力。这时就将班级授课、小组合作、个别指导相结合，使师生交往变为师生、生生之间的全方位立体交往。2. 在课堂教学的手段上，改变以往的“灌输式”或单一的“启发式”。为适应知识经济时代的要求，多采用参与式、讨论式、探讨式、发散式等教学手段，以充分发挥学生的主体性和创造性。对创新合作组的学生，以“放”为主，放中有“扶”，课堂上让他们自学、互学，那么教师就会有较多的时间和精力用于辅导另一组的学生。同时学生也能在自主、合作性的学习中，通过“再创造”获得知识，发展创新能力。这样一来，既能顾及全面，又能让某些学生展翅高飞，为创新的培养奠定了基础。
        三、课前、课后小组合作学习活动的设计
        1. 课前小组合作学习活动
        （1）预习课文。包括查词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等。小组的每个成员分别做好准备，然后相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，学习English names 这一课时，教师可布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d. 搜集其它有关English names的材料。
        （2）课前表演。就是在每堂课开始前5分钟左右的时间，让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，但要保证每一小组在学期中都有表演的机会。
        （3）课前活动。可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
        2. 课后小组合作学习活动
        （1）布置小组成员间的词语、新单词听写。
        （2）课文朗读与背诵，进行会话、重点句子互译。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （3）检查书面作业、写作练习预改、互相找错误等。四、发挥小组合作学习，促进创新精神培养1. 注重小组合作操作，为学生提供“创新”的源泉皮亚杰提出：“思维是从动作开始的。”创新也是从思维中发掘的，同时操作更多的是依赖于合作。英语学科具有较高的抽象性，培养学生的创新意识必须加大操作的力度。这就要求学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作学习，自行探究，取长补短，总结概括出英语的学习方法。
        2. 加强小组合作交流，培养学生的创新能力
        重视小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会，让学生充分施展自己的才能，大胆展开讨论，发表自己的见解。小组合作整个过程充分展现了学生依靠同伴之间的交流探讨，逐步获取新知、得出规律的过程，也体现了学生自主、创新的个性。在合作学习中，组内成员必须资源共享，彼此交流，相互启发。小组合作学习的优越性在这里得以充分的体现，学生们在没有任何压力的情况下，一些大胆的设想会在小组中得到反驳或认可，并加以探讨。教师也必须深入组员，巧妙点拨，对学生的问题和发现运筹帷幄，更快抓住学生的创新点，使学生的创新在这里得以更充分的展现和发挥。3. 精心设计开放合作题，拓展创新意识在小组合作学习的诸多现实条件中，练习题的设计十分重要。好的练习题既能激起学生参与的积极性，提供相互交流的机会，又能使学生的学习水平得到不同程度的提高。教师要在加强基础知识、基本技能的同时，精心设计开放合作题，重点是培养学生创新精神的问题。可先让学生合作讨论，自由选择，组成令人满意又有个性的搭配方法，学生在合作后“再创造”，在众多的要求中去分析，去比较，找出符合要求的最优化的选择方法。这时可以通过个人小组的循环操作，相互参与，再加以教师的适当点拨，学生的思维能力、创新能力也得到了有力的锻炼，创新得以进一步的拓展。4. 开放小组合作学习，保证创新的延续小组的成员既是竞争的对手又是合作的伙伴，同时也是个性化的体现，每个成员都以小组的成功为荣，组内的组长、组员分工合作，取长补短，互相评议，彼此尊重。小组的任务完成后，可以让他们相互评价，例如，在刚才的合作学习中有哪些创新的想法，教师也应抓住这种创新的想法，加以肯定、鼓励，让他们继续发现、探讨。
        五、课后小组合作学习活动设计对教师的要求
        在设计课后小组合作学习活动中，教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。因为教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。落实和发挥小组合作学习功能，能有效地培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在教学设计中注重问题的层次性和创新性，加强组织和指导，营造创新氛围，使小组合作学习能更好地发挥其创新作用，最大限度地提高学生的创新精神！就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题，而合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。然而，英语是一门语言学科，单靠课上几分钟练习是不够的。实践证明，把初中英语小组合作学习延伸到课前课后，将更加促进学生通过自主学习，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
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