初中英语书面表达教学策略

        在现在的初中英语期末考试和中考中，书面表达占15分。但很多学生总是得分很低，有的甚至略去不答。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求。然而，从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误。
        1. 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：true写为 ture，whose 写为whoes等。
        2. 动词时态错误。不注意动作发生或题目本身提供的时间状语，在写作的时候不能正确运用时态，动词形式与所给的时间状语不能统一，或即使知道用什么时态，在写的时候有时注意到了就写对了，而写了几个之后又忘了。
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总之学生在时态上的错误率很高。
        3. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。其实这些知识大多数学生在平时学习中掌握得还是比较好的，可有些学生在写作时过于匆忙，考虑不够仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。这就涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。
        4．在写作时不认真审题，导致人称选择错误。比如在初一的考试中，要求学生写好朋友Tony的情况，结果很多学生不知道该用第三人称，而写成了“I am tony. I like doing …”。
        5. 人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。6. 写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错，而且这一般还是成绩比较好的学生犯的错误。比如学了宾语从句和定语从句后，一些接受较快的学生就急于用这样的句子，可这两种句子还没有完全掌握，就会出现这样或那样的问题。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意。其实，初中的书面表达强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。
        7. 不重视一些细节，比如固定短语搭配enjoy doing something，学生做选择题能选正确，可写的时候却写成了enjoy do something。另外还有大小写、标点符号错误，缺少冠词等。8. 卷面清晰问题。表现为：字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改。
        学生为什么会犯那样的错误呢？在长期的教学实践中，笔者发现有以下几个原因。
        1．学生的基础特别不扎实，基本的单词都写不出，即使写出来，也有很多错误。现在有些学生在学习英语时，没有养成记忆的习惯，也没有掌握记忆的方法，大纲中要求的很多四会单词都不能读，更不会写。
        2．学生基本的句型和语法没有掌握。比如很多学生爱犯这样的错误：I am like English.这是由于初一学生一开始学的句子都是有be动词的，到第五单元开始过渡到行为动词have，学生的思维一下很难转换过来。这就需要老师在教学中进行大量的训练，对学生出现这样的句子要及时纠正，让学生明白句子的结构。
        3．教学中老师的指导性和针对性不强。新目标英语是任务型教学，每个单元都会围绕一个主题对学生进行听、说、读、写的训练。在阅读教学中，也可以对学生的写作进行训练。比如，初一有个单元是要教会学生写招聘广告，很多老师和学生觉得不好写。可我觉得只要老师在讲书上的招聘范文时，帮助学生归纳出写招聘的模式：招聘职位的特点，用Can you do…？这样的句型，和谁联系以及联系方式等，学生写起来就会比较轻松。
针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下措施。
        1．加强学生词汇的积累和记忆。书面表达最后要落实到写上，如果一个学生一个句子中十个单词有八个写不出来或拼写错误，那这样的写作是什么样的水平，在考试中能得多少分？因此，要通过听写、默写，让学生熟记大纲中要求的词汇，为写作做好准备。
        2．加强学习，培养写作兴趣。针对学生英语基础差的特点，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，写作的初步训练分为以下三个步骤。
        （1）仿写训练。即仿照有关内容写一篇类似的短文。学生有文可依，自然兴趣就比较高，也容易写好。老师应该精心选择难度适中的范文，并对范问进行仔细的分析，让学生明白该篇文章的写作内容、写作技巧和文章结构，然后根据范文进行写作。
        （2）改写和扩写训练。可以将对话改写成短文，也可以是写出文章的中心句或概括出文章的主要故事情节。还可以用同一题材通过数次扩展，补充而完成短文的写作练习，最后达到扩写的训练目的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （3）情景作文。初中阶段学生的写作实际上是有指导的写作。即学生根据提供的情景，用学过的语言来描述事物或事件并表达一定的思想。老师可引导学生根据给出的关键词或短语写出写作提纲，这样学生很容易理清写作思路。如“The ways of learning English”，老师先给出首句“English is very important in our life, now many people are learning English”，再和学生一起列出关键词或词组：“listen to the teacher carefelly/make vocabulary lists/watch English movies/sing English songs …等。这样在老师的帮助下，学生写起来就会感觉思路清晰，一篇完整的习作就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，学生会有成就感，渐渐地学生就会对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作信心。
        3. 重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。按照英语谓语动词的特点，有以下五个基本句型。（1）主+系+表，如：I’m a middle school student.（2）主+动（不及物）+ 状，如：I study hard. （3）主+动（及物）+宾，如：I like swimming.（4）主+ 动（及物）+间宾+直宾，如：My parents give me a bike as a gift.（5）主+动（及物）+宾+宾补，如：We should keep our classroom clean.在写作过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性，努力尝试不同的句式。如八年级Unit 9 Selfcheck 2写关于邓亚萍的信息，里面提到很多年份，最简单的就用In 1978等这样的年份表达法，但我们可以适当换成when she was 6 six years old或at the age of …，也可用到two years later 或after two years 来表达不同的年份发生的事，这样文章就不会显得过于单调。不少学生在写作文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写出的文章上下文不连贯，可读性不强。常见的过渡性词汇有：表示并列与递进的and, also, as well as, etc；表示转折的but, however, although, though, etc；表示对比的or, like, while, instead of, etc；表示因果的because, as, for, so, because of, since, etc；表示举例和总结的for example, in all, etc。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。
        4．重视学生的背诵。听、说、读、写四种形式是相互关联的，听、读是信息的输入，而说、写是信息的输出，是语言的表达，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，才能有写的输出。背诵其实就是信息的输入和贮存，贮存得越多，写的输出才会越流畅。背诵使学生把词语放入句子、段落、篇章中去理解、记忆，其词语、句型、语言就会留下深刻印象，渐渐地随着积累量的增大，许多词语、句子在书面表达中便可不假思索地表达出来。若在教学中坚持让学生背诵，中学阶段六年至少可背下两三百篇英语文章，那将会收到意想不到的效果。笔者在教学中对每个单元的典型词组、句型及典型性的文章均要求学生背诵，收益甚佳。
        5．科学批改，及时讲评。作文批改是书面表达教学的重要环节，也是提高书面表达成绩的关健。因为学生刚开始英语写作，错误较多，越是有问题越要重视。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，教师在批改作文时宜采用以下做法。及时批改学生的习作，尤其要面批。这是大面积切实提高学生习作水平的重要方法。但由于目前大部分班级学生人数多，要做到人人批改是不实际的。这就要求教师多动脑筋，采用多种形式让学生自改、互改、组改等。在批改、讲评作文时，我是这样做的：在时间紧迫的情况下，抽取部分学生，特别是水平差些的学生作文进行批改。对于作文中普遍性的、典型的错误，作为作文讲评课的重点。一些好的作文，我会在班上朗读，让学生指出它好在哪里。评价学生的作文还应当注意方式、方法，缺乏激励性和针对性的语言、批评多于表扬、纠错多于激励，这些都是导致学生惧怕写作的重要原因。因此，平时评价作文要充分运用激励机制，多发现学生习作中的优秀之作、可取之处，哪怕是极微小的字词方面，亦或是字数方面的增加，都要给予适当的肯定和赞可。
        
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总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。在英语教学中，教师一定要注重扎实学生的英语基础知识，逐步培养学生的表达能力。
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