巧妙发“问”，让学生快乐地学习

        古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”。然而我们不难发现这样的课堂现象，有的教师提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的却让学生“默默无语”，怎么问才能收到比较好的教学效果呢？ 
        一、 课堂提问遵循的原则
        1. 提问要注意启发性
        所谓启发性原则，就是教师在教学中，善于启发引导学生，使之在主动自觉的基础上，积极地进行独立思考，真正理解和运用所学的知识。“疑问是思维的启发剂”。有的教师错误地认为，启发式就是问答式，问题越多就越强。固然，启发式离不开问答，关键是提出问题能引导、诱导学生，自觉地开动脑筋，展开对这个问题的思维活动。所以启发式是建立在学生的主动性基础上。如果学生没有主动参与，那么对问题的思考、寻求解决就无所谓启发性。
        2. 提问要围绕主题展开
        课堂提问是师生间实施课堂教学最有效的双边活动。因此，教师设计的问题应围绕教学主题展开。例如，在教学牛津英语8B第二单元阅读课时，我先设计两个问题让学生讨论。“How many places of interest have you visited? ”“Which place do you like best? Why?” 由于这些问题符合学生实际，学生积极发言，课堂气氛异常火爆。接着，我根据主人公在“三丽欧”主题乐园的行程，又设计如下问题让学生思考：“When did she arrive at the indoor theme park?”  “What did she like best in the Hello kitty’s house?” “What did they buy?” “Which was their favorite part on that day?”“What did the Hello kitty wear? ”。最后，学生通过听录音和轻声朗读后，都抢着回答上述问题。通过这样的教学设计，既训练了学生的口语表达能力，又激发学生学习英语的兴趣。
        3. 提问的面要宽、要广
        教师的提问要能成为教师和学生的双边活动，而不仅仅是优等生的专利。对不同基础的学生要设计相应难度的问题，来调动全体学生积极思考问题。课堂提问时，如果检查直观知识则以提问后进生为宜；如果复习旧知识则以提问中等生为宜；如果应用新知识则以提问中等偏上的学生为宜。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 课堂提问语境的创设
        1. 作好层层铺垫，巧妙抛出话题
        为了更好地培养学生良好的交际能力，教师在课堂教学中要创设一定的情景，引导学生把所学的知识运用于语言当中，同时教师通过说话的声调、表情、动作等，让学生学习、模仿、操练、表演，使学生积极参与教学活动，敢于用英语进行表达交流。 
        2. 提问要注意层次性
        教学内容具有层次性，教学对象也具有层次性。学生的基础不同，智力有别，勤奋懒惰各异，感受、理解、领悟能力难免参差不齐。所以，提问时既要注意内容的层次性，又要注意学生的层次性，要体现由低到高、由浅入深的认知规律。
        3. 提问要注意难易程度
        越是难点，越不可轻易放过。若提问得好，可加深学生对知识的理解。如宾语从句由特殊疑问词if或whether 引导时，对宾语从句的语序，学生很难立刻明白。此时教师要多举一些例句，从不同的时态和人称来提问学生，最后由学生总结出宾语从句的语序规律。
        4. 巧设对立面，活跃课堂气氛
        在课堂提问中，教师要注意倾听不同的声音，巧设对立面，活跃讨论气氛，更主要是让学生在交锋中迸发出智慧的火花。 
        5. 提问要促进想象力和创新能力
        教师设计的问题既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的实际。如果问题太简单，学生毫不费力就能回答，这对发展学生的思维能力无益处，起不到开发智力的作用；如果问题太难，学生百思不得其解，会挫伤学生学习的积极性，造成学生不敢开口，达不到交际的目的。因此教师在提问前，一定要精心设计好问题，尽可能地考虑到各种层次上的学生，做到难易搭配，从而达到培养学生的创新精神为目的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      三、 教师主观因素的发挥
        1. 在教学重点处提问
        对课本重点内容要反复提问，帮助学生加深理解和掌握知识。例如在教学现在完成时，通过例句观察后，提问现在完成时的基本结构、基本含义、用法等。虽然学生的回答不尽善尽美，由于是学生自己归纳总结，印象显得相当深刻。
        2. 在寻找规律时提问
        当某个规律呼之欲出、一点即破时，教师应把这个“点破”的任务留给学生去完成，这样能提高学生分析问题和概括问题的能力。如教学现在完成时态时：举一些鲜明的例子，让学生观察动词的用法，并用红笔划出这些词（加以强调）。然后提问：这些动词都是什么类型的词？是短暂性动词还是可以延续的动词？经过师生讨论，最后总结出：现在完成时和since+过去某一时刻以及for+表示一段时间的时间状语连用时，句中的谓语动词必须是延续性动词。 
        3. 在知识的相似易混处提问
        对相似容易混淆的知识，教师通过提问，让学生细心观察，弄明白相似知识的不同之处。比如近意词look for, find 有什么区别；see， watch，  look(at) 和read 的区别； have(has) been to 和 have(has) gone to 有什么区别等等。这样不但能够培养学生积极思考的好习惯，也给了他们多开口的机会，对所学的知识也有更深刻的理解。
        4. 在新旧知识的衔接处提问
        对旧知识的复习，可以实现知识技能的迁移，并对传播新知识起着促进作用。例如在讲授有关打电话的交际用语时，我让学生回忆以前学过的知识，学生踊跃发言：“May I speak to Mr. Smith? This is Lucy speaking. Who is that speaking?”进而引出新授内容：如果人不在时，如何在通话中表达？怎样提供帮助？怎样为别人留便条？怎样表示感谢、同意等等。通过这样的课堂教学真正起到了“温故而知新”的作用，同时也训练了学生的口语交际能力。
        5. 在学生的注意力分散时提问
        课堂45分钟上，学生不可能每分每秒都全神贯注地听课，当有些学生的精力分散不集中时，教师要及时提问，使学生的注意力迅速回到课堂上来，这样可以大大提高学生的课堂听课效率。
        6. 提问要注意语气和语调
        教师上课时如能以满腔的热情去提问学生，则能营造良好的课堂教学氛围；如能用微笑的眼神、友善的语气和语调去提问学生，学生更乐于思考问题。当学生回答正确时，不要忘记夸奖他：“Great!” “Well done!” “How clever you are!” “Your answer is wonderful!”；当学生的回答有问题时，要有步骤地去引导，让学生自己找出正确的答案；当学生回答完全错误时，我通常都会拍拍学生的肩膀说“It doesn’t matter, I hope you can do very well next time.” 或者“Don’t worry, think it over and I believe you can get the answer.”我想这要比一句“No，you are wrong”要好多吧。因为学生一旦被吓怕，你就休想让他再主动开口。
        
论文检测天使-学术行为不端检测免费软件http://www.jiancetianshi.com
总之，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟、一番长进”。既增长了英语交际知识，又开启了学生的智力。优秀的英语课堂提问是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />