高效课堂：素质教育背景下的必然追求

        随着课程改革的不断深化和“教育新政”的推进，初中学生所学的课程越来越多，英语学习的时间逐渐被减少，打造高效的英语课堂势必成为每一位英语教师现实追求。那么，如何打造高效的英语课堂，解决英语教师的教学时间和热情的高投入与学生所获得的英语素养和能力的低产出的矛盾，是我们英语教学工作者值得思考和探索的问题。结合多年来的教学实践、观察及思考，笔者认为教学设计、课堂活动、课堂评价、课后反思等方面对高效课堂的打造意义深远，作用关键。
        一、 精心的教学设计——高效课堂的保障前提
        1. 细心了解学生实情
        了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。
        2. 潜心研究教材内容
        教学是需要预设的，教学预设源于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。比如单词教学，学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将单元内的所有词汇逐一梳理，进行分类，学生学得轻松，教师教得容易，效果显而易见。
        3. 慧心把握教学目标
        精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标要清晰、可操作、可实现，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。既然教学要以学生为中心，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识、经验以及兴趣、需要等因素，以确定一节课的教学起点。只有了解学生的现有水平，把握好学生通过学习后的潜在的发展水平，才能有效确定学生的“最近发展区”。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。
        
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二、 丰富的教学活动——高效课堂的激活因子
        课堂教学活动有效性是高效课堂的关键所在，即使课堂活动设计得很完美，但如果缺乏相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂活动整体有效性的。所以打造高效课堂要力争做到：
        体现多样性。高效课堂要求教师要善于激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。现行的牛津英语教材内容丰富多彩，有名人生平，有科普知识，有意义深刻的故事，有名著简选，非常有利于我们开展各类交际性的活动。如： pair work、group work、row or team practice、guessing game、make a survey等。采用这些活动，能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度、情趣盎然，有效提高课堂教学的效率。但不管哪种活动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据班、学情和教材内容不断创造出适合自己的、个性化课堂活动形式。
        力求生成性。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，势必会产生学生厌学和教师厌教的倾向。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />高效课堂要求教学具有生成性，在生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，可能会出现较多的“节外生枝”现象，以至课堂教学预设的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现，这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验，在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。
        凸显开放性。新课程标准，要求教师“以生为本”。我们的课堂活动的设计也要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的全面素质。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
        三、 积极的课堂评价——高效课堂的助推剂
        “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是打造高效课堂的重要一环。在课堂教学中，教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。在对学生在英语教学活动中的学习状况的评价时，教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述采用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。口头评价作为师生交流的常用有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，如 “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great” , “Very good”等能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。当学生取得大的进步时，则可以说Oh, really good. Let’s give him a big hand(全体鼓掌). ”老师赞赏、激励的语言会使学生的学习成就感明显增加，并由此获得了蓬勃发展的动力，他们的个性特点也得到了充分的展示。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对高效课堂的建构是非常有利的。
        四、 及时的课后反思——高效课堂的不竭动力
        美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯纳还提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施。“思改”就是思考改进教学方法，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。
        教有定则，但教无定法。什么样的课堂算是高效，不同的时期，标准不尽相同。打造高效英语课堂是向传统、低效课堂的挑战，“高效课堂”可视为一种理念，一种价值追求，一种教学实践的模式，在今后的教学中实践中，一定会引起我们更多的思考和关注。只要每一位英语教师有个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的思想，认真实践新课程的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在“优质、高效”的路上越走越坚定。 
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