探讨语篇在高中英语阅读教学中的应用

        语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正地提高英语语应用能力。
        一、  语篇层次的阅读教学模式建构的原则
        1. 模式构建必须思想、观念“先行” 
        任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是 教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。
        2. 处理好教法与学法的关系
        这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本问题之一。从这层意义上讲，教学模式就是教法与学法以不同的方式进行组合的产物。 教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，这一现代教学理论的基本观点，也应成为阅读教学模式构建必须坚持的一个重要思想。
        3. 程序、环节的设定必须具有时序性和可切分性
        一种教学模式能否迅速推开而为广大教师所掌握和认同，首先取决于其思想观念是否科学、鲜明、富有感召力，其次便取决于其程序、环节等外显形态是否简要、明确、便于操作。
        4. 内容理解与形式理解必须有机结合
        阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。这里的“理解”既包括对语言文字内容的理解，即大纲所说的“理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育，也包括对语言文字表达形式的理解”。
        5. 模式要多样化、个性化和综合化
        笔者认为构建阅读教学模式应当坚持这样的科学精神，既注意以基本模式框正基层教学，又注意力避以僵化的“程式”束缚教师的手脚。教材的特点、教师的特点、学生的实际千差万别， 教学的需要各有不同，阅读教学模式的发展最终必然要走多样化、个性化之路。
        
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二、 语篇层次阅读教学模式的实践
        英语语篇按文体分为记叙文、描述文、政论文、释义文等。这些文体分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、小说、学术论文等。阅读时可以根据阅读者目的、所阅读文章特点选择不同的语篇理解方法,有侧重点地对文章进行字面理解、推论理解、评论理解。
        1. 了解背景知识
        了解学生在读文章之前是否有背景知识这里所谓的背景知识包括文化、阅读者对目的文章已有的知识。
        2. 辨认文体差异
        根据文体,采取线索—辨认要点—理解全篇结构的教学方法无论是记叙文、描述文、政论文、释义文,起行文方式、格式都要比汉语的行文方式简单、清晰,这是由思维方式、文化差异决定的。文章的论点、线索(或是时间、或是空间)会很清晰,教师让学生通读全文,把握文章的整体线索、脉络,知道大意是什么就可以,然后让学生用英语复述一遍大意。阅读者切勿从一开始就一字一句“认真”读,结果会影响学生们对整体的把握。辨认要点是理解语篇的关键。对于外语学习者来说,这意味着他们首先应该学会辨认篇章要点的标志,特别是语言上的标志,这些标志往往是一些习惯搭配(如:It is not easy to ..., first, finally...);另外就是在没有明显标志的情况下,应根据语篇的文体来区分要点、细节,如记叙文要抓住几个要素“5W + H”(who, when, where, why, what, how)。 
        3. 明确阅读目的,采用不同的阅读策略
        阅读者的语篇理解策略可根据阅读目的不同分为五类: 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一种:略读(skimming)，第二种:寻读(scanning)。第三种:细读(careful reading)。第四种:接受性阅读(receptive reading)。第五种:评读(critical reading)。
        鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的。阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      三、 语篇阅读教学的模式 
        1. 阅读教学准备阶段
        此阶段目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，激发学生的求知欲，促使学生积极思维，顺利完成导入教学，达到事半功倍的效果。导入要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法：或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。
        2. 阅读教学活动
        教会学生对不同体裁文章采用不同的阅读方法。如阅读记叙文时应注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等要素；阅读应用文、说明文、科普短文时，应注意发现文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文应注意作者的观点和意图、文章的论据和论点等；新闻报道应注意标题、时空顺序和当事人的评论及思想感情等。在辨认要点的基础上,阅读者将逐渐过渡到理解的最后一步,全篇理解,并了解作者的写作意图。这时读者的背景知识、理解能力将对语篇的理解产生重要的作用,这时的阅读是语篇新信息和背景知识相互作用的过程。
        阅读内容结构的完整性是一节课成败的关键。教师要根据阅读内容、难易程度、阅读目的确定阅读教学具体策略，注意语篇层次分析的变化。一般按照先理解、后语言点的教学模式。语篇层次的设计一定要目的，目的要围绕一个中心，都要为完成该阅读课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。
        3. 阅读后期活动 
        ①写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。 
        ②缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。 
        ③口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。 
        ④做书后有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。 
        阅读后期教学活动主要要把讨论过程中出现的问题及时总结修正并给予一定评价，从而提高教学效率。
        
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总之,语篇的理解以词汇、语法为基础,包括对句子理解、对全文的把握,语篇理解是语言理解的最终目标。语篇整体教学正广泛被重视,应用于英语阅读教学中,这将有利于学生积极主动学习,有利于创造一个和谐的语言环境,对提高学生的英语阅读能力及综合语言能力有很大帮助和促进作用。笔者建议,语篇理解策略应在英语阅读教学中积极应用和大力推广。
        四、 语篇层次阅读教学模式案例分析
        基于语篇层次的高中英语课文阅读教学也是适应国家素质的要求而提出的,在英语教学活动中,采取这种教学法,使高中英语教学真正适应了现代英语教学和改革的需要,适应了我们英语教学的要求。依据对英语语篇阅读理论和实践的学习和掌握，把英语阅读教学模式设计成三个环节，即读前阶段（pre一reading）、读中阶段（while一reading）和读后阶段（post一reading）。三个环节环环相扣，层层深入，直至帮助学生了解文章的纲领、要点和应接受的文化、情感教育等。从阅读教学的本质出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式。提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读中提问集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生进行以篇章结构知识为基础的推理，把握语言各层次之间的体现关系及其方式，探究语篇意义；读后提问将学生的理解引向高级阶段，既在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。更重要的是启发学生批判地吸收世界各民族文化精髓和正确认识我国传统文化。 
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