体验式教学在英语课堂教学中的运用

        英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。体验式英语课堂教学给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。
        那么，建构英语课堂的主体体验教学的实施途径呢？
        一、 情境体验法
        引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，使语言内容直观形象，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 
        1. 问题情境
        设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。 
        2. 模拟情境
        外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如：《6B Unit 3 Asking the way》我把教室里布置成各个地点，课桌的间隔处命名为各条路线，让学生亲身体验走的路线：左拐右拐，左边右边，第几路口等等，学生印象深刻，也易掌握。 
        3. 资源情境
        教师要善于利用现实情景直接学习，从身边的实际出发，充分发挥各种学习资源的作用。如学生文具，教室的实物，学校，教学卡片，简笔画，玩具模型等。尤其充分利用学校资源，创设良好的校园英语氛围，让学生时时刻刻体验感知身边的英语。
        
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二、 互动体验法
        在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。因而英语课堂教学迫切需要教师在课堂上精讲，是珍惜学生时间的表现，教师只要能控制课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的英语教学。在教学过程中，承认学生是“独特的自我”，每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动、生生互动的交流体验语言知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。
        三、 辅助教学体验法
        随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被较广泛运用在英语课堂教学中，例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，也更能引起学生的注意力和学习兴趣，同时更好地加入体验学习活动中，
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总之，在英语课堂教学中，合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣，使课堂更生动，而且更能有效地达到预定的教学目标。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        四、 实践体验法
        只有当学生能动地自主地去体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与时，才真正获得了主体的体验并在此基础上进行自我建构。在英语教学中设计多样的活动形式，创设融洽的学习氛围，让学生敢想敢说，从而积极参与体验。
        1. 游戏
        恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动，游戏活动能使学生自始至终保持学习的热情和进取心，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，而成为积极地参与者。 
        2. 表演
        课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化，趣味化。
        3. 竞赛  
        适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。可以是以小组为单位，也可以是以男女生为单位；可以是对话表演赛，抢答比赛，也可以是开火车比赛。因为自己亲身参与了活动，才会觉得语言学习是一件快乐的事。
        4. 调查
        英语学科强调学生通过实践，去体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用语言的能力。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室，融于学生的课外生活中，开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华，不失为英语课教学的一项成功之举。
        五、 评价体验法
        评价是英语课堂教学的重要组成部分，它应贯穿于学生的整个体验过程。教师要根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，注重激发学生学习的积极性和自信心。在评价过程中，要体现学生的参与性和自主性。
        1. 他人评价
        每个人在内心深处都渴望成功，渴望被赏识。让学生接受挑战，感受成功，体验快乐，获得心理上的满足是保持学习动力的重要保证。如一名学生对其他学生的成绩用满意，羡慕的表情，赞扬的手势和话语“OK! Good! You are great!” 加以肯定。这些适时适当地评价能使评价者在课堂活动中更加专注和投入，从而使评价者对自身的学习要求进一步提高，也使评价过程更加民主，实现评价主体的多元化。
        2. 自我评价
        每一位学生都有荣誉感，为了给自己一个较高的评价，他们往往会在学习活动中更加认真和严于律己，为了给自己一个公正的评价，学生能自发的寻找与他人在学习上的差距，尤其是不足之处。学生通过参与自我评价，及时发现问题，解决问题，从而确定自己的努力方向，让学生们在评价中发现自己的闪光点，从而增强信心和参与意识。
        
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总之，作为一名新课程改革中的教师，要努力让教材内容回归学生的生活，变“僵硬的知识”为“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用”。教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。 
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