农村初中一年级英语词汇教学心得

        外语教育心理学认为：语言的基本材料是词汇，没有词汇就不能组织好的语言，也不能进行其它方面的语言教学。因为词汇是连接语言体系的纽带，是构筑语言大厦最基本的材料。所以词汇教学是英语教学中最基本的内容。而学习和掌握外语词汇是一个十分复杂的心理认知过程。传统的词汇教学模式是：教师带读、讲解，学生背诵、默写，这种枯燥的单词教学方法费时费劲，而且收效甚微，长期下来容易使学生的学习兴趣受到影响，甚至产生厌学心理。由于当前农村小学还没有普及英语教学，刚升入初中就开始单词的拼读和记忆，大多数的学生都感到困难。他们不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，如bus（巴死）, know（漏）等。其实这套教材的词汇实用性比较强，都是常用词与一些与时俱进的新词汇，因而学生学单词时完全可以采取一些好的方式方法，教师不能为教单词而教单词，应应在教单词的过程中教会学生学习、记忆单词的方法与策略。正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。刚从小学升入初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。他们不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠，而是希望教师既教法生动灵活、讲课有趣，又态度和蔼亲切，并对学生的学习负责，时刻关注着他们。所以教师要依据学生心理、年龄特点采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和教学活动有机地结合起来，不活跃课堂气氛，培养学生的交际能力。
        1. 贯彻“听说领先”的原则
        按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也是“听”。即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、培养学生的听力、为以后接收英语的输入作准备。 
        2. 加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力
        英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
        3. 利用“课堂前三分钟”学习新词汇
        利用初一学生个性活泼、模仿力强、爱表演的特点，每天由不同的学生在课前三分钟进行“Free Talk”。表演形式多样化，可以是讲故事、诗朗诵、唱歌、戏剧表演等，表演人数可以单人或多人。在每个节目表演的过程中，主角学生利用身体语言来呈现新单词，其余的学生猜测新单词的意思，最后主角学生充当小老师来教大家读新单词。
整个过程让学生拥有一个充分发挥自己才能的小天地，积极大胆地开口说英语，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且对于学生的听力训练、口语训练和交际能力的提高都大有好处。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      4. 利用实物进行词汇教学
        实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中，有很多表示物品名称的单词可以利用实物进行直观教学，如pear, cake, Coke, watch等。这样，能建立单词与实物之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下的印象深刻。
        5. 通过挂图或简笔画学习
        有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思，如tiger, panda, shoes, desk等。这样从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松学词汇的目的。
        6. 利用身体语言教授新词     
        很多表示行为动作的英语词汇，如jump, laugh, sleep, run等，教授这类词汇时除了用语言进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情。这样，不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆感官，记忆更加牢固。 
        7. 运用情景教学法
        词汇教学的原则是词不离句，在用中学，学了就会用，这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。因此，教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情境，使他们在交际情景中运用新词汇。学生参与到教学中来，既活跃了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，学生乐于接受，进而达到真正的掌握，体现了以学生为主体的教学理念。
        8. 多采用幽默法
        美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”美国教研专家赫修特在《教学艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。前苏联著名教育家斯维特也说过：“教育家最重要的，也是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位的助手是幽默。”在英语教学中，教师如果善于运用幽默艺术，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系，有助于知识的传授和掌握。例如：以f（fe）结尾的名词变成复数时一般是先变f（fe）为v，再加-es，可编成口诀：贼（thief）的妻子（wife）从树叶（leaf）里抽出一把刀（knife）要了狼（wolf）的命（life）。这样，这类常见常考的名词便“一切尽在不言中”了。 
        对初一学生而言，学英语单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事。以上几种教学法也不能一味地胡学乱用，教师应根据实际情况，因材施教，有机地结合运用，这样才能达到较好的效果。学无止境，教无定法，但只要有心且用心，相信必能摸索出一套行之有效的方法。
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