如何解决英语教学中不合理的教师期待

        心理学上的实验已证明，教师期待效应在学校的教育与学科的教学中普遍存在，对学生的影响很大。然而，教师在教学的整个过程中往往表现出一些不合理的期待，具体有：
        一、 普遍撒网 蜻蜓点水
        [案例一]教学中学生经历的大大小小的测试有许多，每次测试结束后教师都要找学生谈话。学校的教学管理中也要求教师这么做。有一位英语老师，一方面可能是出于完成学校的安排，另一方面也可能是缺乏教学的热情想敷衍了事，每次较大规模的英语测试后都要找学生谈话，给他们鼓励与期望，但是他找学生谈话规定时间和人数，每人几分钟，一节课几个人，往往两三节课的时间集中将一个班40-50位同学谈一遍，蜻蜓点水般地问几个常规性的问题：哪方面感觉有问题？单词记得怎样了？你要如何如何等。
        [分析]教师期待效应的产生是由于学生对自己不能正确评价和过于看重他人对自己的评价。中学生处于生理成长初级阶段，还未能形成完全正确评价自己的能力，对自己的认识在某种程度上还依赖他人的评价，尤其是师长的评价。他们需要的是针对他们“个人”情况的清晰判断与认识。而每一位学生都是独特的个体，学习情况更是因人而异，情况很复杂，千篇一律的问话与解释容易让学生感觉乏味，“谈”还不如不谈。这种普遍撒网，蜻蜓点水般的“期待”没有期待的积极效应。反而是教师得不到学生真实的学习情况，学生对老师是敬而远之。 
        [解决策略] 教师要学会倾听学生，了解学生，针对不同的情况采用不同的措施。情感心理学认为，教师和学生的关系经历接近、亲近、共鸣和信赖这四个阶段。教师和学生发展到了相互信赖，达到情感上的共鸣，教师的期望才能更好地内化到学生的认知体系中。那么, 教师与学生的情感关系如何从“接近”发展到信赖呢？这就要求在与学生交往时，教师需要寻找一切机会与学生进行巧妙且多形式地沟通，倾听学生的心声，深入学生内心世界。每个学生都有着强烈的“向师性”，他们希望得到教师的尊重、爱护和鼓励。当学生意识到教师是真心爱护自己的时候，其内心会受到感化, 因而容易将教师视为自己依恋的对象, 向教师敞开自己的情感大门。在理解的基础上，教师的爱心是建立良好师生关系的基础，更是实现教师期望效应的重要奠基石。
        
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二、 树立榜样 高调宣扬
        [案例二]有一位英语教师，在一段时间的跟踪与指导一位学生的英语学习后，该学生的英语学习状况有了明显改变，课堂上认真跟着老师的教学内容，积极主动，用老师的原话说是：眼睛一直盯着老师，两眼放光。考试成绩也有了较大幅度地提升，很快能在班上的第二方阵中立足，几乎每次英语考试分数都接近优秀。该教师经常在班上高调表扬该学生。该教师经常挂在嘴边的一句话是：我们班如果个个像XXX同学一样，我们班很快就怎么怎么样之类的话。让他介绍英语学习经验，甚至还有别的老师请该同学到班上介绍英语学习的心得。同学们课后经常谈论这名同学，甚至连有的家长也知道了。一时间，该同学成了英语学习的榜样。可有一段时间老师发现该同学上课没精打采，注意力不集中，学习状况大不如前。找来一问才发现，由于有几次小的英语测试成绩不理想，该同学感觉对不起老师，被同学笑话。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />并且前一段时间由于在英语上花了太多的时间，其他几门学科考试成绩也不理想，很郁闷也很迷茫。
        [分析] 教师在表扬某一同学时，必然会影响被表扬同学及其他同学的心理平衡。如果表扬不注意具体语境和学生的个性特征，即使是被表扬的同学也可能会产生消极抵触的情绪。因此，教师对学生的期望要掌握度。有些学生因为无法承受老师过高的期望带来的是压力而选择逃避学习，从而每况愈下，且容易形成自卑心理。
        [解决策略] 教师的期望要合理地运用于表扬和批评中。教师在运用表扬和批评时，要根据学生的年龄特征与个别差异，做到客观、公正、全面、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到期望效应。那种脱离实际的，可望而不可及的或随手可得的期待都是不可取的。可望而不可及的期待使人望而却步，随手可得的期待缺乏激励性。只有那种对学生具有挑战性，超出其原有水平，但通过努力是可以实现的期待，才有吸引力，才有激励性和可行性，这样的期待才能转化为学生的心理需要，内化为主体的动力而推动其行为。因此，教师只有将教学的期望目标建立在学生的“最近发展区”之内，（即教师建立的期望目标应该是让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标。）才能激发其内在、持久的心理动力，激励和推动他们努力去实现自我，不断朝教师期望的方向发展。
        三、 急功近利
        [案例三] 有的老师在英语教学中给了学生几句鼓励，就幻想收获预期的效果，结果空洞的鼓励反而变成学生不堪承受的压力。明明是学生的语言系统上的问题，帮助学生辅导了几次就以为学生已经解决了所有问题。有一位英语教师，当新生入学时发现有几个学生的语音有很大问题，甚至，连音标都不认识。这位教师明白音标对语言学习的重要性，但又不想耽搁教学的进度，只能找一点时间加班加点给这几个学生复习了一遍音标。该教师以为这样这几个学生读生词应该没问题了。过了一段时间，开始授新课了，该教师让这几个学生读生词，发现情况并没有预期的好转。 
        [分析] 教师对期待要有信心、决心和耐心。坚信对学生寄予期望、献出爱心迟早会得到有效回报的，即使一时看不出明显的效果也不要灰心丧气，要耐心等待。学生的领悟、接受教师的期待需要一个过程，在行动中做出成绩也需要一定时间，它不可能是“立竿见影”的，急于求成的结果往往是欲速则不达。
        [解决策略] 我们来看看苏霍姆林斯基是如何做的吧。有一个叫费佳的孩子，苏霍姆林斯基从三年级到七年级教过他五年。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基从不放弃他，而是对他抱着积极的期待。苏霍姆林斯基为他专门编了一本特别的练习题，约有200多道练习题，每一道题都是一个引人入胜的小故事。为了提高费佳的阅读能力，他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子；又为费佳配备了另一套图书，约有200本。到了五年级，费佳的学业成绩赶上来了，到了六年级，费佳成了“少年设计家小组”的积极成员。苏霍姆林斯基在35年时间里教育转化过107名后进学生。他说：“我明白地知道，如果用教所有孩子那样的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。一辈子受着‘我干什么都不行’这个痛苦的思想的折磨。”
        因此，对于那些长期处于困境的后进生，“期待”就意味着不仅要对他们的进步抱有坚定的信念，而且，还要辅以长期的有针对性的教育措施。 
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