英语教学中的情感教育

        我们都知道，情感是指“兴趣、动机、自信、意志和合作精神”等因素。情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已赋予其新的内涵。有人说，“兴趣是最好的老师”，由此可见兴趣对外语学习的重要性。那么，怎样来培养学生学习英语的兴趣呢？我们知道，愉快教育，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。教师要创设一种愉快的教育氛围，首先必须自己保持愉快的心境，教师不仅要有一颗爱心、诚心，还应当培养和保持一颗“童心”，理解“童趣”。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。
        首先，我们可以依据初中生的年龄、心理特征，充分利用体态语言和直观教具，创设情景，集中学生的注意力，激发他们的兴趣。
        1. 坚持用英语上课。这样能增加学生听说的机会，提供一个良好的语言环境，集中他们的注意力。刚开始他们不习惯、听不懂，我们就配以动作、表情或适当的解释。中学生都有很强的模仿能力，只要老师坚持用英语讲课，学生很快就能理解老师的语言并逐渐跟着模仿使用。这样，整个课堂都有一个良好的说英语的氛围，学生就会自觉地应用英语思维并用英语进行交谈。有位教育家曾说过“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜在水里，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了”。事实上，学生也只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习者提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融汇于英语环境之中。
        2. 适当合理地应用体态语言。体态语言是教学中比较富有表现力的语言之一，尤其是在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可避免用汉语来解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境，让学生容易理解并能很好地记忆。例如，我们在教“open”，“close”时，可以辅以动作“Open  the  door.”　“Close   the   door.”学生就很容易理解其意义。讲到“hungry”时，教师用手捧着腹，做出一副难受的样子，说“Oh, I  am  hungry.”学生会在笑声中明白其含义。我们在平时备课时也可以考虑一系列手势和动作，讲课时边说边让学生跟着做动作。 
这样既增加了学科的趣味性，同时由于学生在课上要动脑、动手、动口，因而大大地吸引了他们的注意力，使学生自始至终处于一种积极的学习状态之中。
        3. 把表演带进课堂。教师在课堂上可以引导学生把句型或课文编成短剧，鼓励学生上台表演。这样就把讲台变成了舞台，学生真正成了活动中的主体，而教师则是引导者。这就使全班学生得到了大量的语言实践锻炼。如在初中英语第二册 “Play   this   game ”中，可要求6位学生在全班同学的前面演示，其他同学在“台下”念游戏规则。这种方法不仅使演的和看的全部进入角色，引起注意力的高度集中，而且能激发学生的兴趣，在轻松欢乐的气氛中理解课文，并提高了听说能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        其次，爱护全班学生，重视情感因素，激发学生成功的动机。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
        1. 建立良好的师生关系。青少年的心理特点是：对哪个教师有感情，就会对这个教师所担任的课程产生兴趣，这是一种感情迁移现象。因此，在教学中要非常注意学生的这种心理特点，特别注意尊重他们的自尊心，不断地鼓励他们进步。批评也要考虑场合，注意态度，特别是对于学习上有困难的同学，一定要耐心，让他们觉得你是真诚地在帮助他们进步。没有歧视，没有挖苦，这样他们才能充满自信地积极地争取进步。
        2. 创造良好的课堂气氛。轻松的学习心态、积极的自我意识和有趣的环境能促进学习者去获取最大限度的语言信息量。学生因出错而不敢动口的心理障碍极为常见，这就有赖于教师调动积极的情感因素，保持和谐的课堂气氛，诱导他们进入各自的角色，置身于英语交际之中。对于他们语言中的错误，应当采取宽容和诱导的态度；对于那些一时难以开口的学生，允许他们有沉默期，耐心诱导，鼓励他们开口参与口语活动。
        3. 激发学生成功的动机。学生的个性特点、兴趣特长业余爱好各不相同。教师要注意每个学生的积极因素，因材施教，因势利导。对于敢于开口交谈的学生，热情地鼓励他们多说多听，不随便打扰他们的交流；对于差生，一方面耐心地个别辅导，另一方面，想方设法让他们尝到成功的甜头。比如说，可以提一些简单的问题让他们回答，然后用“Great”、“Ok”，“You　are  clever.”等鼓励性的话语，让他们在教师、同学们赞许的气氛中享受成功的愉悦。
        
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总之，把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务是发展学生综合语言运用能力，关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此我们要尽量地把情感态度的讨论渗透到英语的学习内容和学习过程中去。 
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