也谈对《牛津初中英语》语法板块的理解与处理

        一、 《牛津初中英语》教材语法板块的功能
        牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题。围绕中心话题，每个单元分成8个板块。其中以Main Task为主导，Topic为主线，把其余各个Mini Task连接起来。换句话说，这套教材不是按语法线索组织的， 但Grammar板块在教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务—信息的输出。因此语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具。
        
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二、 新课程理念对语法板块处理的要求
        新课程理念要求我们在处理语法板块的过程中应根据任务型教学原则设计语言实践活动。它规定了任务型语法教学应遵循的基本原则：即语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语，实现目标任务。它要求课堂教学应该以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方式拓展思维，开阔视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为终身学习创造条件。它要求语法讲解形式要新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
        三、 如何优化处理《牛津初中英语》教材中的语法板块
        1. 运用语篇进行语法教学
        教师如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。所以语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。例如新概念英语第二册Lesson 16 A polite request这个语篇非常适合学生学习if引导的条件状语从句。短短的一则小故事出现了四个“if”引导的条件状语从句。我首先让学生通过分析阅读找出语法现象，然后让学生口头交流。学生不仅加深了对语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的，而且扩大了学生的词汇量，同时又起到了引导学生社会公德的作用。
        2. 创设各种语境进行语法教学
        （1）在游戏的语境中感悟语法意义
        在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is... ”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
        （2）在角色扮演的语境中学习语法
        新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如，朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。 
        （3）在竞赛语境中探索语法规则
        在教授牛津初中英语8A unit4“if”引导的条件状语从句时，我鼓励同学通过比赛的方式即兴背诵四个条件状语从句。背诵时，我隐去动词词组，给予学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。这不仅让学生在掌握故事情节的基础上，归纳出“if”条件状语从句“主将从现”的句式特点 ，而且拓宽了学生的阅读范围，潜移默化地培养了他们的阅读能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （4）在学生的生活语境中运用语法规则
        “if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干贴近学生生活语境的话题，如用课件显示班级部分同学的不良习惯 (迟到、抄作业、打游戏、不交作业、上课讲话等)，让学生通过句子接龙的方式或通过提建议的方式，讨论解决话题中的问题。因为话题与学生的生活息息相关，学生思维活跃，参与度很高。这一形式不仅活用了语法知识，而且对那些身上有不良习惯的同学起到了良好的教育作用。
        3. 运用归纳法和演绎法进行语法教学
        在进行语法教学时，我们可以运用归纳法和演绎法。归纳的教学方法就是让学生先接触语言材料，牛津初中英语教材把语法板块安排在第三课时，所以教师可以先通过给学生复习Welcome to the unit 和Reading部分出现的相关语法内容，让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。但我认为，英语语法更适合用归纳法而不是演绎法。理由是：（1）英语语法现象大多数可归纳，也便于归纳。如各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。（2）学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高，因为学生自己归纳的东西更有利于长时记忆。老师归纳看似节省了时间，但学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。（3）归纳帮助学生形成结构清晰、层次分明的“图式”或知识结构。学生在语言使用（即便是考试）中可以快速地提取。（4）归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生主动探究的意识和自主学习的能力。当然，对演绎法也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互联系，相互补充。
        4. 充分发挥小组合作方式进行语法教学
        就目前来看，由于初中英语课堂学生人数较多，所以小组合作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式。它采用两人活动或小组活动形式，避免了不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。这种方式可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，发挥并满足同一课堂上不同层次学生水平的需要，同时提高了学生解决问题的能力。例如：我在教授牛津初中英语8B Unit4情态动词的被动语态时，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，我设计了这样一个任务，让学生以小组合作的形式，运用“Students should be.../Students shouldn’t be...”讨论学校的规章制度，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组合作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
        
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总之，在处理牛津初中英语语法板块时，我们要深刻领会语法板块的功能合和作用，走出初中英语语法教学的误区，针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法，优化处理语法板块，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，使英语语法教学真正在英语教学的全过程发挥重要作用。 
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