夯实基础知识，培养学生灵活运用语言的能力

       历年来的徐州市初中英语统考试卷一般总分为120分，其中听力20分，基础知识100分，试题份量较大，但题型覆盖面广，难度适中，往往紧扣课文基础知识，从各个角度全面考查学生运用语言的能力，通过多年来的试卷分析，我认为有几点需要引起我们英语教师的注意：
        一、 要注重培养学生对句子结构的分析
        在听力考试中“听句子或对话选出正确的图片”一项，优生的得分率往往可以达到100%。但对于稍有些难度的听力，如：Today’s weather is better than    . 学生都能听出是“今天的天气与昨天作比较，” 但几乎所有的学生都填的是yesterday, 而没有考虑到这个句子主语是weather 而不是today，因此应写yesterday’s， 其后省略了weather。再如：It doesn’t     today. 大部分同学填的是天气的形容词rainy, 没有注意到doesn’t 的作用是帮助实义动词原形构成否定句的谓语部分，应该填动词rain, 因此也失分较多。其实，听力结束后，只要学生稍稍分析一下句子结构，不难得出正确的答案。
        在“词汇”考试“根据句意，用所给单词的适当形式填空”中，如：Help     to some meat, children. (you) 由于学生们的定向思维还是停留在背诵的固定短语搭配上，往往不加思索就填上了yourself, 没有注意到后面的称谓children是复数，应该写：yourselves. 类似的题目在中等生与学困生中出错率是很大的, 因此在这类题型上教师还要帮助学生多多练习, 多做一些有“陷阱”的题目，培养学生在考试时间完全充裕的情况下分析句子结构的能力, 以免考试失分太多，令人心痛。
        
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二、 要培养学生关注中英文差异的能力
        英语与中文不是单纯简单的一一对等关系，有些学生往往是“望中文而顿生英译”，不去考虑单词在句中的作用，不考虑词性的搭配问题，这是学英语的大忌。如：When I got home yesterday, it was raining    (大)．有些同学就直接译成了big, big 虽有“大”之意，但此处是说“下大雨”的“大”，修饰动词的词应用副词，而英语中“下大雨”之意是“雨点很沉、很重即是大雨”，用的是heavily一词，与中文的本意“大”相去甚远，致使学生在这个题目中失分。再如：My father often    (看) newspapers after supper. 中文有“看报”一词，我们不会歧义地认为只是“看到报纸的存在”而“没有阅读”的内容在里面。学生一看到中文“看”，马上联想到see, look, watch等单词，往往不会考虑到中文“看报”翻译成确切英文应该是“读报纸”read newspapers, 反映出学生对类似的题目“跟着中文感觉走”，没有关注中英文差异，在对词的理解与运用上还不能做到自如。教师要有目的地对学生加强这方面的练习，从日常教学中培养学生关注中英文表述差异的能力。 
        三、 要夯实基础知识，避免“一看就会，一做就错”
        从试卷的抽样中能够发现，大部分中等学生的基础知识至少要扣到4—6分，优等生也会因为检查不到位扣去1—2分，而其中有些题目是学生做过多遍与老师强调过的内容，如：Can’t you forget the past? (做肯定回答)，有些学生还是写成了No, I can’t. 这反映出学生对初一就已学过的一般问句的肯定与否定回答还存在模棱两可、似是而非的理解，没有真正融会贯通，举一反三。再如：听短文，选择正确答案：Mr Turner was    . A. an Englishman B. an American   C. not a visitor。学生们习惯于简称美国为America, 而对于它的全称the United States却很陌生，甚至是一脸茫然，不知为何物，做题时也只好随便选一应付，经统计，我班这一题的失分率是65%，因此我们在教学中要夯实基础知识，像类似的题目不是做得越多越好，而是应做到怎样使学生避免一错再错，提高学习效率，避免重复劳动，做到事半功倍。
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        在 “完成对话”考试中, 以往这种题型只是要求学生一个空填一个单词，往往单词、词组、句型都要用到，给学生理解增添了一定的难度，如：I think Renmin Shop is     from here.学生只考虑到此商店路途较近，没有考虑到空格后的介词from,因此，填near 的比比皆是，忽略了词组 not far from是near的另一表达方式，不能做到灵活运用语言的不同表达形式。同样，看下题：
        Mike:    ?
        Tom: Yes. And you?
        Mike: My bike is broken. I can only walk there.
        从Mike下面的回答中能看出“他的自行车坏了，不得不走着去”，而Tom 的情形却与之不同，因此Mike 的问题只能是：Will you go by bike? / Are you going by bike? 有相当一部分学生不能很好地理解对话所表达的主要内容和对话发生的时间，甚至没有看懂全文，没有考虑对话发生的语境，以致张冠李戴，答非所问，失分很多，不会通过已有的经验、通过上下文分析进行逻辑判断，得出正确的答案。
        五、 要加强科技文、小品文、说明文等阅读理解的输入量
        一般试卷的“阅读理解”中每篇文章100词左右，其中生词不超过3%，对于“任务型阅读”，学生总的失分率还是蛮高的，如“推测单词whenever在文中的意思是every time /what time/ at any time / forever”的失分率我班曾高达75%，反映出学生中普遍存在的一种现象：遇生词只知道查字典，不会通过上下文去确定它的词性和大概意思。对于故事性很强的文章，大部分学生可以凭借对生活的已有经验去猜测，对于小品文、说明文等阅读理解，学生则不可能通过平时的生活经验去妄加推测，作选择判断时往往就举步维艰，失分率普遍提高。因此，教师要对学生加强科技文、小品文、说明文等阅读理解的输入量和学习能力的培养，选择典型的阅读理解作为突破口，帮助学生尽快掌握学习方法与解题思路，进一步提高学习成绩。
        通过试卷分析我们能看出，教师应加强对学生基础知识的准确度的考察与把握，加大听力与阅读量的输入，使学生学会通过分析、判断、推理得出正确的判断，老师要夯实基础知识，通过分层辅导、分层作业与分层测试，充分培养学生灵活运用语言的能力，才能进一步提高学生的学习成绩。 
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